Стимулы организации и сплочения детского коллектива клубного типа

• Автор: Пряникова, Валерия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1981
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 236 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ КАК ДЕЙСТВЕННОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ И СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА .
I. Значение теории педагогического стимулирования для повышения эффективности воспитания школьников в детском коллективе .
2. Специфика стимула перспектиш как средства организации и сплочения клубного коллектива школьников
3. Основные этапы и методика исследования . . .
Краткие выводы .
ГЛАВА П. СПОСОБЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЙСТВЕННОСТИ МОРАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТИМУЛОВ ОРГАНИЗАЦИИ И СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА КЛУБНОГО ТИПА
I. Комплекс воспитательных воздействий основная организационнометодическая форма стимулирования сплочения клубного коллектива . . .
2. Методическая инструментовка стимулов, ориентированных на группу
3. Методическая инструментовка стимулов, ориентированных на личность
Краткие выводы .
ЗАКЛШЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о взаимоотношениях личности и общества, работы основоположников марксизма-ленинизма, в которых рассматривается сущность человека как объекта и субъекта общественных отношений, факторы стимулирования движущих сил формирования личности; идеи Маркса, Энгельса, Ленина о пролетарском интернационализме как одном из основных принципов коммунистической морали. Важнейшими источниками исследования являлись партийно-правительственные документы по вопросам идеологической работы и коммунистического воспитания, определяющие актуальные задачи народного образования и школы. При выборе методов исследования учитывалась специфика изучения действия морально-педагогических стимулов. Она заключается в следующем: использование педагогических стимулов предполагает такие методы деятельности учителя, которые исключают, как правило, использование исиловых приемов” -угроз, нажима, диктата, наказания. В противном случае эмоциональное состояние воспитанников угнетается, подавляется их устремленность к "завтрашней радости”, понижается их активность и творческая инициатива. В таком коллективе никакой морально-педагогический стимул не выполнит функции побуждения ученика к активной творческой деятельности. Поэтому одним из основных методов исследования являлся метод преднамеренного создания воспитательно-преобразувдих ситуаций. По мнению ряда исследователей (З. И.Васильева, В. С.Каспина, В. М.Коро-тов, М. М.Яценко) специфика таких ситуаций заключается в воздействии на школьника посредством специально организованных педагогом обстоятельств, содействующих преодолению негативной настроенности школьника к воспитательному воздействию, когда он чувствует себя в большей мере объектом, чем субъектом педагогического процесса. Нередко эти потенциальные возможности воспитанника, которые могли бы в полной мере проявиться в содержательной и интересной коллективной деятельности, сдерживаются "диктаторскими” действиями педагогов, поэтому опытная работа нацеливалась на преодоление этого противоречия. Эффективность действия педагогических стимулов определяется комплексным характером их применения, поэтому методы экспериментально-исследовательской работы соответствовали этой особенности процесса стимулирования - использовались различные комбинации побудителей, что давало возможность обеспечить целостность процесса формирования детского коллектива. Научно-практическое значение исследования заключается в том, что оно содержит в себе актуальные для практики теоретические основы стимулирования процесса организации и сплочения клубного коллектива школьников и показывает методические пути их реализации посредством применения комплексов воспитательных воздействий, методической инструментовки групповых перспектив, системы индивидуально-дифференцированных заданий* Она заключает в себе большой идейно-политический и нравственный потенциал, определяемый системой деятельности клуба интернациональной дружбы и отношениями, складывающимися в нем. Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялись основные идеи и теоретические положения исследования, его методика, осуществлялось внедрение порученных результатов в практику других школ. Принципиальные положения, выводы и опытно-педагогический материал диссертации отражался в лекциях и на семинарско-практических занятиях по педагогике со студентами института, в системе повышения квалификации учителей и руководителей школ при ИУУ. Марийского государственного педагогического института имени Н. Условия действенности стимула перспективы как средства сплочения коллектива старших подростков в процессе внеклассной работы по интернациональному воспитанию. Рукопись представлена МГПИ им. Н.К. Крупской. Деп. ОДНИ "Школа и педагогика" Министерства просвещения СССР и АПН СССР 3, № -. Стимул перспективы как средство организации и сплочения учащихся в процессе деятельности клуба интернациональной дружбы. Н.К. Крупской. Деп. СЦНИ "Школа и педагогика" Министерства просвещения СССР и АПН СССР З. Стимул перспективы как средство организации и сплочения учащихся в процессе деятельности клуба интернациональной дружбы. В сб. Использование клубов интернациональной дружбы в патриотическом и интернациональном воспитании молодежи. М., . В сб. Стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию учащихся. Киров - Йошкар-Ола, .