Дидактические основы формирования поисковых педагогических умений студентов

• Автор: Керимов, Гамид Керимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.З

Г лава . Теоретические основы формирования поисковых умений

студентов.

1.1. Формирование поисковых умений студентов как педаго

гическая проблема.

1.2. Сущность, содержание и структура поисковых

умений студентов

1.3. Поисковые педагогические умения

Глава И. Дидактические условия формирования поисковых

педагогических умений студентов.

2.1. Условия формирования предметнотехнологических поисковых умений
2.2. Дидактические условия развития поисковых педагогических умений
2.3. Дидактическая система формирования поисковых педагогических умений в педагогическом вузе.
Заключение.
Список литературы


Предварительные итоги исследования систематически обсуждались на внутривузовских (,, г. Ростове н/Д г. Кисловодске г. Ежегодно на кафедрах педагогики и технологии представлялись отчеты о научной работе. Даггосуниверситета. Глава I. Формирование поисковых умений как педагогическая проблема. Отличительным признаком современного образования является «открытость к инопониманию, к различным точкам зрения, к различным смыслам ценностей культуры как к возможным точкам зрения других людей» (, 6). Тогда одной из основных задач образования становится ориентация молодежи на «восприятие инаковости» (1, ), поиск в себе адекватного, сообразного или противоречивого смысла в изучаемых знаниях и методах науки и культуры. Такое образование можно назвать понимающим, «истолковывающим» (1,), разыскивающим и созидательным. Ретроспективный анализ педагогических систем и образовательных политик различных общественно-исторических эпох показывает, что «образование» развивалось с благоговейным трепетом перед знанием. Человек надеялся, что с «помощью знаний он построит новый, счастливый мир». При этом знания понимаются как «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания (человеком) действительности, адекватное отражение ее в сознании человека» (9, 1). Даже после провозглашения в Российском образовании гуманистической парадигмы, приоритета человеческого смысла и развития индивидуальности в последних изданиях учебников и учебных пособий по педагогике сохраняется подобное толкование образования и обучения. Так, образование рассматривают как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей, что больше всего похоже на работу библиотек, музеев, картинных галерей и др. Или «образование есть один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры». Или еще жестче «процесс трансляции (как телепередачи без возможностей зрителей возражать, опровергать или хотя бы переспрашивать) культурнооформительских образцов человеческой деятельности» (, ). Есть более осторожное, как бы интуитивное определение образования как «процесса освоения определенных обществом уровней культурного наследия (только? Создается впечатление, что современная педагогика как бы проигнорировала результаты исследований JI. B. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Е. Н. Кабановой - Меллер и других по развивающему обучению. Авторы учебника педагогики (2, ) приводят и затем забывают совершенно другое определение образования как «специфического человеческого способа преобразования природных задатков и возможностей» ( 6, ). Согласно данным выше определениям образование должно превратить молодежь в слепок истории, а не в созидательную силу прогресса. Но есть другое понимание образования как «отношения человека к миру», «процесс созидания идей, отражающих объективную реальность»(, ). В курсе «Технология развивающего обучения» приведены способы максимально способствующие развитию личностных характеристик в образовании (, 7). Следует отметить, что в реальной педагогической практике чрезвычайно трудно выделить в чистом виде методы и приемы, способствующие только развитию внимания, памяти, мышления и т. Поучителен в этом плане фрагмент из сказки Антуана- де-Сент-Экзюпери «Маленький принц». Нарисуй мне барашка», - говорит принц. После того, как он отверг три рисунка «хилого», «больного» и «старого» барана», он же с удовлетворением Принимает рисунок ящика, в котором сидит барашек (3). Рис. ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ Способы предъявления информации, приемы активизации внимания, метод временных ограничений, суггестивные методы, тренинговые игры, мнемоника, опорные сигналы, конспекты, упражнения по развитию памяти. МЫШЛЕНИЕ Логические, аналитические, творческие задачи, моделирование, синтез, имитация, интеллектуальные игры. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ Упражнения, режим игры, прикладная физическая подготовка, гимнастика, тренинг. СОЦИАЛИЗАЦИЯ Организационно - деятельностные игры, ситуации, решение проблем, диспуты, видеотренинг, ценностные ориентации.