Игра как педагогическая технология художественного образования детей

• Автор: Климова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 175 с.

Содержание

Введение. Общая характеристика исследования

Глава 1. ИГРА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
1.1. Научнотеоретические основы художественнотворческой природы ировой деятельности.

1.2. Единая линия развития игровой деятельности детей .

1.3.Психологопедагогическос обоснование принципов организации художественного творчества детей в игровой деятельности.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ИГРОВЫХ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 .Тенденции развития игровых методов художественной педагогики в историческом и современном аспектах.

2.2. Урок как педагогический спектакль методологический аспект

2.3. Характеристика авторских приемов художественного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ СИСТЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Анализ опыта экспериментальной работы художественнопедагогической мастерской.
3.2. Проверка эффективности авторской системы художественного образования детей.
Заключение
Библиография


В.Плеханов, опираясь на Канта, который доказывал, что искусство подобно игре, оно свободно, расковано и тем отличается от ремесленного труда. Он понимает игру как творческое, практическое действие. Развитие же игры и искусства Г. В.Плеханов видит в конечном продукте. Полезность игры, по Г. В.Плеханову, иного рода в сравнении с утилитарными результатами труда, ибо эта полезность направлена не на воспроизводство материальных ценностей, а на воспроизводство самого человека. И особо значимо то, что Плеханов не отрицает самоценного значения игры как источника, в том числе художественного творчества. Попытка соединения теории игры с искусством принадлежит также немецкому философу Э. Кассиреру, который считает, что единственным отличием игры от искусства является то, что ребенок играет с вещами, тогда как художник играет с формами, мыслями, рисунками, ритмами и мелодиями. Подобный взгляд на ифу был развит у нас еще в - гг. Л.С. Выготским. Он считал, что игра синкретически объединяет в себе все виды художественного проявления ребенка: «. Выготский рассматривает игру как подготовительный этап для художественно-эстетического воспитания ребенка. Д.Н. Узнадзе рассматривает игру в аспекте иных типов поведения, а именно как художественное творчество ребенка. Узнадзе буквально не отожествляет искусство и игру, но свидетельствует о близости игры и художественного творчества через наличие у них одинаковых условий, иллюзий, импровизации и фантазии. Он подчеркивает наличие чувственного удовольствия в процессе игры, художественного творчества, а близость между ними видит в интрогенных формах поведения, во внутренних установках человека. Во второй половине столетия в теории игры наметился переход от биологических, индивидуально - психологических к социологическим и культурологическим. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры П. П.Блонский, Л. С.Выготский, Н. К. Крупская, А. А.С. Макаренко, Д. В.Менджерицкая, B. C.Мухина, С. А.Рубинштейн, Л. С.Славина, В. А.Сухомлинский, К. Д.Ушинский, Е. А.Флерина, Ф. И.Фрадкина Д. Б.Эльконин и др. К.Д. Ушинский считается разработчиком теории игры в отечественной педагогической науке. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Выступая против чисто гедонической (наслаждение) теории игры, К. Д.Ушинский свидетельствует, что дети ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра по К. Д.Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. Не надо забывать, - пишет К. Д.Ушинский, - что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка» (5, с. К.Д. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование, и представление. В дальнейшем проблемы социального происхождения игры ребенка, ее специфического содержания и структуры разрабатывались в трудах Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна, Д. Б.Эльконина и др. С.Л. Рубинштейн первым сделал попытку создать отечественную теорию игры. Он понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно С. Л.Рубинштейну сущность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через которую преобразуется действительность, изменяется мир: «В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир» (, с. Согласно Рубинштейну, мотивы игры кроются не в утилитарном эффекте, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью. Выводы К. Д.Ушинского и С. Л.Рубинштейна о том, что игра есть осмысленная деятельность, развил в своих трудах А. Н.Леонтьев. Он считает, что игру можно объяснить, лишь исходя из потребности ребенка в деятельности: «Игровое действие рождается из потребности действовать по отношению к широкому миру» (2, с. А.Н.