Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы

• Автор: Ботина, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 187 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования у школьников потребности в саморазвитии

1.1. Формирование у школьников потребности в саморазвитии как научная проблема

1.2.Потребность в саморазвитии и ее роль в становлении социально зрелой личности 3 I

1.3. Условия формирование у школьников потребности в саморазвитии

личности в воспитательном процессе школы

Выводы по главе

ГЛАВА II. Содержание, организация и анализ опытно-

экспериментальной работы по формированию у школьников потребности в саморазвитии личности
2.1. Экспериментальная модель воспитательной системы «Школа саморазвития»
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий формирования у школьников потребности в саморазвитии личности
2.3. Анализ результатов эксперимента, оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования у школьников
потребности в саморазвитии
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы.
В государственной программе развития воспитания в системе образования России указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме.
В работах A.A. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, К.К. Платонова и др. обосновывается идея о том, что полноценное формирование человеческой личности решающим образом зависит от того, какие по своему содержанию потребности приобретут у нее форму самодвижения, а дело воспитания заключается в том, чтобы управлять этим процессом.
А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, A.B. Петровский и др. связывают решение проблемы источников и движущих сил развития личности с одной из важнейших потребностей человека - быть личностью.
Идея саморазвития личности впервые нашла свое воплощение в философских трудах Гераклита, Сократа, Платона; в концепциях мыслителей эпохи Просвещения Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеция, Д. Дидро и др.; в философских теориях субъективного идеализма И. Канта, Л. Фейербаха, И. Фихте и др.; и экзистенциализма А. Камю и Ж.-П. Сартра; в отечественных философско-этических воззрениях ММ. Бахтина, H.A. Бердяева, П.А. Флоренского; во взглядах педагогов Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Каптер Ева и др.
Проблему саморазвития активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества Ф. Баррон, А. Маслоу, К. Роджерс и др.
В отечественной науке саморазвитие личности исследуется на междисциплинарном уровне. Данная проблема изучается крупнейшими теоретиками и практиками различных научных областей (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Куликова, И.Ф. Харламов и др.). Возможности саморазвития ребенка в процессе обучения и воспитания в школе нашли отражение в работах Н.Г. Григорьевой, И.И. Ильясова, А.Н. Кочетова, А.Г. Ковалева, Г.К. Селевко и др. Психология саморазвития рассматривается в трудах Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерова и др. Методологические вопросы, связанные с целостным подходом к проблеме формирования потребности в саморазвитии личности, поставлены учеными Л.И. Божович, М.С. Каганом,
A. Маслоу, В.А. Петровским.
Отдельные аспекты проблемы саморазвития личности активно исследуются в практике работы инновационных школ (Ш.А. Амонашвили,
B.А. Караковский, В. Ланцберг, А.Н. Тубельский и др.).
Большинство исследователей приходит к выводу, что ребенок от природы наделен стремлением к саморазвитию.
Значительный интерес для нашей работы имеет исследование
Н.Г. Григорьевой, выявившей, что состояние готовности личности к саморазвитию характеризуется потребностью в саморазвитии.
Важное значение для понимания процесса формирования мотивационно-потребностной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе представляют работы П.П. Блонского, Л. С. Выготского, Ю.Н. Кулюткина,
В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Д.И. Фельдштейна, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской, П.М. Якобсон и др.
Разработке проблемы потребности личности в самоактуализации посвящены исследования Е.И. Горячевой и Р.К. Моремкуловой. Эти исследования показали, что формирование высших потребностей личности является стадиальным процессом, подверженным влиянию окружающей среды, в том числе и педагогическому влиянию.
исследуемой проблемы, на него мы опираемся при конструировании модели, определяющей взаимообусловленность потребности в саморазвитии, механизмов саморазвития и становления зрелой личности. Графически модель становления социально зрелой личности мы выразили в представленной схеме (см. Схему 3).
Схема 3. Модель становления социально зрелой личности Для целостности визуального восприятия при графическом моделировании нами были использованы символы, имеющие общепринятые условные значения: круг - успех, достижение, гармония, треугольник -устойчивость, природосообразность, стрелка-вектор - направление развития.