Организация самостоятельной работы учащихся на уроках в средних ПТУ металлообрабатывающего профиля (на материале общетехнических дисциплин)

• Автор: Карсонов, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 172 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

3 в е д е н к е

Г л а в а I. Дидактический аспект организации самостоятельной работы учащихся на уроке

I. Сущность и виды самостоятельной работы

учащихся.

5 2. Познавательная самостоятельность учащихся

как цель организации самостоятельных работ 3. Особенности содержания самостоятельных

работ для общетехнических предметов

Г л а в а П. Методика организации самостоятельных работ

учащихся на уроках.

I. Общая характеристика этапов организации

самостоятельных работ
2. Планирование самостоятельных работ учащихся на урокахь
3. Самостоятельная работа учащихся как средство
реализации методов учения
5 4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности организации самостоятельных работ на уроке
3 а к л ю ч е н и е
Библиография


Устный и письменный опрос (интервьюирование, анкетирование). Изучение учебной документации, анализ учебных планов и программ, контрольных работ учащихся. Метод статистико-математической обработки результатов исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. В - г. ПТУ г. Саратова, Казани, Московской области; анализ и обобщение личного педагогического опыта. На втором этапе (-г. ПТУ, формировалась рабочая гипотеза исследования. На третьем этапе (- г. Полученные научные данные внедрялись в практику работы преподавателей средних ПТУ г. Казани, Ростова-на-Дону, Московской области. Дано уточненное определение понятия "самостоятельная работа" на основе анализа деятельностей преподавателя и учащихся. Установлена детерминированоость видов самостоятельных работ методами проблемно-развивающего обучения. Выявлены особенности познавательной самостоятельности учащихся средних ПТУ. Выявлены доминирующие приемы и способы организации самостоятельных работ учащихся на уроках. Практическая значимость работы состояит в том, что методи- ^ ка организации самостоятельных работ учащихся на уроках с учетом взаимосвязи общеобразовательных и профессионально-технических предметов может быть с успехом использоваться в практике работы средних ПТУ металлообрабатывающего профиля преподавателями общетехнических предметов. Выявленные в исследовании приемы и способы организации самостоятельных работ могут быть экстраполированы для различных учебных предметов. Разработанные признаки познавательной самостоятельности учащихся средних ПТУ дают воз-гложность разрабатывать задания более высокгоо уровня сложности. Результаты исследования апробировались на научно-практи -ческой конференции, организованной Институтом профтехпедагогики АПН СССР совместно с Московским областным управлением проф -техобразования ( г. Всесоюзной научно-практической конференции в Ростове-на-Дону ( г. Татарского областного управления профтехобразования. Реализация самостоятельных работ учащихся на уроках основывается на сочетании их самостоятельной учебно-познавательной деятельности с усвоением учебного материала с помощью преподавателя, систематически стимулирующего познавательную самостоятельность учащихся. Применение преподавателем системы приемов и способов действий, учитывающих тип учебного заведения, специфику приобретаемой учащимися профессии к уровень развития их познавательной самостоятельности, является ванным условием рациональной организации самостоятельных работ на уроке. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Многие исследователи, придавая важное значение самостоятельным работам в учебном процессе, вполне справедливо отмечают, что сама по себе "она-не является фактором повышения качества успеваемости. Мощным рычагом повышения эффективности обучения она становится лишь при условии рациональной:, ее организации. Здесь, по нашему мнению, высказана важная мысль об условиях эффективности самостоятельной работы в обучении, воспитании и развитии учащихся. Лишь специальная организация с учетом сущности, содержания, характера делает ее обучающей, воспитывающей и развивающей. В своем исследовании понятие "организация" мы рассматриваем как "упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта" (3, с. Отсюда организацию самостоятельных работ учащихся на уроках мы понимаем как деятельность преподавателя по подготовке и упорядочению всех элементов содержания заданий для самостоятельной работы и их реализацию в учебном процессе. В основе этой деятельности лежат такие компоненты структуры педагогической деятельности преподавателя, как конструктивный и органи -заторский (Н. В.Кузьмина). Конструктивный компонент включает- в себя: I) отбор и композицию содержания информации, которая должна стать достоянием учащихся; 2) проектирование деятельности учащихся, в которой необходимая информация может быть усвоена; 3) проектирование собственной деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.