Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований

• Автор: Гузова, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

Оглавление

Введение. с.

Глава 1 Историкопедагогические и теоретические

предпосылки формирования профессиональной культуры учителей начальных классов в непрерывном педагогическом образовании с.

1.1. Становление профессиональной культуры учителей начальных классов в России XIX

XX веков. с.

1.2. Влияние профессиональной культуры учи

тельства страны на развитие образования в Сибири. с.ЗО

1.3. Профессиональная культура учителей на

чальных классов как составляющая формирования системы непрерывного педагогического образования с.

Глава 2 Опытноэкспериментальное построение

системы мер по формированию профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях ЗАТО с.
2.1. Постановка и решение методических задач
по росту профессиональной культуры учителей начальных классов с.
2.2. Развитие профессиональной культуры учи
телей младших классов на основе деятельности методических объединений С.
2.3. Особенности развития профессиональной
культуры учителя в период перехода на гуманистическое образование с.
2.4. Совершенствование профессиональной культуры учителей начальных классов необходимое условие успешной работы с.
Заключение. с.
Библиография


Профессиональная культура учителей начальных классов, работающих в ЗАТО, успешно формируется средствами методической работы как части непрерывного педагогического образования при условии интеграции внутришкольной и муниципальной методических служб, индивидуального профессионально-личностного опыта учителей и коллективного профессионального опыта образовательных учреждений в интеграционный методический ресурс. Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов обеспечивается системой мер, выстроенной на основе принципов: гуманизации (ориентация на профессионально-личностную индивидуальность учителя, на индивидуальные возможности и ограничения в повышении уровня профессиональной культуры, на выбор учителем путей и средств развития своей профессиональной культуры, на поддержку его методической деятельности); гуманитаризации (открытость методической работы и ее направленность на обеспечение профессионального общения, формирующего опыт ценностного отношения к профессиональной культуре педагогического сообщества и к своему собственному опыту) и регионализации (учет социокультурной специфики ЗАТО и особенностей развития образования как приоритетной социальной сферы). Достоверность исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, широким охватом научных источников из разных областей знания, личным участием автора в опытно экспериментальной работе. России. Материалы диссертационного исследования значимы для построения дифференцированного содержания курсов повышения квалификации руководителей образования в региональных учреждениях дополнительного профессионального педагогического образования. Апробация и внедрение результатов исследования проходили на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования и Центре развития образования (г. Красноярск), в педучилище г. Минусинска Красноярского края, в учреждениях системы образования (методические центры, образовательные учреждения) городов Зеленогорска, Железногорска (ЗАТО) Красноярского края. Теоретические положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры факультета начальных классов Красноярского педагогического университета, на методических семинарах для руководителей школ и методистов Красноярского края. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых и в выступлениях на курсах АПК и ПРО; на конференциях и педагогических чтениях в г. Зеленогорске в различные годы (по этапам исследования). Глава 1. Историко-педагогические и теоретические предпосылки формирования профессиональной культуры учителей начальных классов в непрерывном педагогическом образовании. Понятия профессиональной культуры учителя в XIX веке не существовало, однако само явление имело место и четко прослеживалось в педагогической практике. Изучение и анализ научных источников свидетельствует, что переход учителя на качественно новый уровень, означает поворот к изучению его общей культуры, педагогической деятельности и позволяет решить задачи связанные с изменением его профессионального мастерства. На основе анализа научной литературы по развитию профессионального уровня и педагогической деятельности, решению учебных задач и практического опыта можно утверждать, что овладение методикой обучения младших школьников определенной дис иплине для учителя-практика - это его интеллектуальная деятельность, направленная на теоретическую и методическую разработку вопросов обучения и воспитания. Научно-педагогическая литература свидетельствует о стремлении учителей начальных классов к профессиональному совершенствованию, самообразованию. Разрабатывали проблему профессиональной культуры учителя и исследовали ее такие ученые, как И. И. Зарецкая, И. П. Кле-мантович, В. А. Сластенин, А. П. Ситник и др. Актуальность данной проблемы не потеряла своего значения и в настоящее время, так как уровень профессиональной культуры учителя влияет на успех в работе и результат его труда.