Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности : На примере обучения художественной гимнастике

• Автор: Ларина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 166 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ.
1.1. Эмоциональноволевой компонент в структуре психических состояний ЛИЧНОСТИ . . . .
1.2. Характеристика эмоциональноволевой готовности личности к спортивной деятельности .

1.3. Условия эмоциональноволевой подготовки личности к спортивной деятельности

Выводы .

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ подготовки МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

2.1. Сущность и структура педагогической системы эмоциональноволевой подготовки.

2.2. Содержание технологии эмоциональноволевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности .
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты исследования, его выводы и рекомендации позволяют оптимизировать процесс эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности, совершенствовать способность обучаемых к эмоционально-волевой регуляции деятельности, развивать стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Понятийное обеспечение проблемы эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности. Комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс эмоционально-волевой подготовки гимнасток и повышающих эффективность учебно-тренировочной деятельности. Модель педагогической системы эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности; технология, как процессуальная часть системы, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику и педагогический механизм реализации системы в учебно-тренировочном процессе подготовки гимнасток. Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических конференциях в г. Саратове (- гг. Тольятти (г. Матери алы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики (г. СГУ им. Н.Г. Чернышевского (- гг. Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в учебно-тренировочном процессе детско-юношеских спортивных школ г. Саратова ДЮСШ-1, ДЮСШ «Локомотив»,ДСШ «Волга»,ДСШ летних видов спорта СОГУ, ДСШ г. Энге льса. Структура диссертации. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. Методологический и теоретический уровень отечественной и зарубежной психологии и педагогики в значительной степени определяется тем, насколько обстоятельно, глубоко и объективно анализируются в ее рамках научные концепции крупных отечественных и зарубежных ученых, их мировоззренческие основы и собственно психолого-педагогическое содержание. В таком контексте представляется весьма целесообразным использовать современный методологический инструментарий для тщательного и подлинно объективного анализа отечественного и зарубежного научного наследия. Круг вопросов, связанных с изучением вопросов эмоционально-волевой подготовки личности все еще мало исследован в отечественной и зарубежной психологии и педагогике и, безусловно, нуждается в теоретическом и практическом расширении. Думается, что исследование этих вопросов необходимо начинать с общепсихологического уровня, т. Интерес к психическим состояниям, в которых оказывался человек и которые во многом определяли его поведение, внешний вид, деятельность, появился в глубокой древности. Одним из первых упоминаний о специфическом состоянии «души» является упоминание о состоянии «нирваны» в древнеиндийской литературе задолго до появления и развития в эллинистической психологии (III - II тысячелетия до нашей эры). В ней были представлены первые дефиниции и осуществлены первые попытки классификации психических состояний. В IV веке до н. Гераклитом был отмечен противоречивый характер определения понятия «состояние» и его содержательной трактовки. Гераклит полагал, что само слово «состояние» свидетельствует о постоянстве, устойчивости этого психического феномена. Однако в то же время он отмечал динамичность, процессуальный характер психического состояния и полагал, что «состояния души» могут переходить из одного качества в другое. В более поздний исторический период представители эллинистической науки разделились на два лагеря: детерминистов и индетерминистов. Первый - Алкмеон, Эмпедокл, Демокрит и др. Вторые - Сократ, Платон и их последователи - заверяли, что состояния души человека инде-терминированы [4]. К IV веку до н. Стоики, эпикурейцы и перипатетики выделяли не только состояния удовольствия, страдания, желания, страсти, страха, но и «напряженность пневмы» как одну из форм состояния души, подчеркивая, что эти состояния могут быть связаны с неправильными суждениями об окружающем мире.