Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности

• Автор: Дмитриенко, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 194 c. : ил

В В ЕДЕН И Е

ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

I. Психологическая характеристика профессиональной направленности личности .

2. Особенности педагогической направленности .

3. Проблема формирования педагогической направленности в советской педагогике

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

I. Методы исследования и организация опытно

экспериментальной работы

2. Состояние педагогической направленности

студентов университета .

3. Коллективная творческая деятельность как одно из условий формирования педагогической направленности
ГЛАВА Ш. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I. Формирование педагогической направленности в коллективной творческой деятельности учебно
практического характера
2. Формирование педагогической направленности в коллективной творческой деятельности общественнопрактического характера .
3. Формирование педагогической направленности в коллективной творческой деятельности общественноисследовательского характера.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И лишь анализируя систему мотивов, лежащих в основе объективного отношения, можно судить о его реальном психическом содержании. Наиболее обобщенная характеристика профессиональной направленности обуславливается тем, какой мотивационный комплекс В. С.Мерлин является ведущим в личности. В структуре личности, как это показано В. С.Мерлиным, различные свойства объединяются в симптомокомплексы, которые могут быть относительно независимыми и даже противоречивыми. При этом отдельные системы свойств и отношений могут иметь различное значение в психологической характеристике личности. Одни из них
являются более глубокими, другие более поверхностными 4. Вполне понятно, что на вершине иерархической системы оказываются симптомокомплексы свойств, в наибольшей степени определяющие целостную психологическую характеристику личности, а следовательно имеющие наибольшее детерминирующее значение. Поскольку различные симптомокомплексы свойств личности могут быть неодинаковы по своему детерминирующему значению, психологическое содержание процесса профессионального самоопределения оказывается различным. В одних случаях доминирующее значение имеют идейные мотивы, проявляющиеся в стремлении найти решение, позволяющее принести максимум пользы обществу, в других случаях преобладает стремление к самоутверждению, в третьих стремление к удовлетворению материальных потребностей. Гармоническая целостность личности возникает при уравновешенности трх мотивационных факторов. При ослаблении стремления к удовлетворению материальных и органических потребностей возникает аскетический склад личности, при ослаблении стремления к самовыражению ослабляется или отсутствует инициативность, оригинальность, самобытность, творческий характер деятельности. Работая с глубоким сознанием долга и ответственности, воодушевляемый высокими социальными идеалами, человек тем не менее остается слепым исполнителем. При ослаблении идейной направленности формируется эгоистическая или эгоцентрическая личность 4. Так, весьма сжато, выглядит обобщенная характеристика профессиональной направленности личности. Представляют интерес в плане дальнейшего более детального е психологического анализа теоретические положения П. А.Шавира, который предлагает различать в профессиональной направленности отдельные стороны, выражающие преимущественно содержательную или динамическую ее характеристики. К первой группе им отнесены полно
та и уровень направленности, ко второй е интенсивность, действенность, устойчивость 4. Интерес к педагогической профессии как ведущий мотив педагогической направленности в процессуальном плане, в динамике его развития может характеризоваться различной степенью интенсивности, действенности, устойчивости. Положив в основу эти свойства интереса, автор выделяет три уровня в его развитии. Первый уровень наблюдательнопассивный, второй уровень действенный, третий уровень устойчиводейственный. Под полнотой профессиональной направленности,по мнению автора,понимается разнообразие мотивов предпочтения определенной профессии. Избиратательное отношение к ней чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания избранной деятельности, или с процессом деятельности, или с какимилибо внешними атрибутами профессии. При определенных условиях значимыми для личности могут стать многие другие, связанные с профессией факторы ее творческие возможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда, ее соответствие привычкам, особенностям характера и т. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на все более широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для личности выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения. Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, по характеру связи с профессией.