Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе "колледж - вуз"

• Автор: Воронин, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 206 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Проблемы непрерывного образования в условиях модернизации .

1.2. Особенности педагогических технологий обучения и воспитания студентов.

1.3. Организационноправовое обеспечение деятельности учреждения среднего профессионального образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ ВУЗ
2.1. Квалификационная характеристика специалиста с высшим профессиональным образованием по направлению подготовки Телекоммуникации.
2.2. Понятие, принципы и структура организационнометодического сопровождения процесса подготовки студентов.
2.3. Особенности подготовки студентов по направлению Телекоммуникации в системе колледж вуз
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 . РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
3.1. Организация и проведение опытнопоисковой работы.
3.2. Обсуждение полученных результатов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Образование становится приоритетной сферой не только накопления знаний и формирования умений, но и создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов. Оно является сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала. В национальной доктрине отражены новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества общего и профессионального образования, а также воспитания подрастающего поколения. Современная система образования требует от каждого образовательного учреждения смены парадигмы функционирования на парадигму развития. Для рассмотрения особенностей системы профессионального образования обратимся к исследованию природы таких понятий как «образование», «система образования». Исследование природы данных понятий относится к области теории познания, процесс усвоения - к области психологической теории обучения и воспитания, выявление организационно-педагогических условий и функций успешного функционирования и развития данных понятий принадлежит теории обучения и воспитания. Исходя из сказанного, можно заключить, что сущность, роль и место, педагогические функции и условия успешного функционирования и развития вышеназванных понятий следует раскрывать на основе философского, общенаучного и конкретно-научного подходов. Реализация в диалектическом единстве и взаимодействии выделенных аспектов составляет содержание системного подхода к анализу данных понятий. Системный подход помогает четче фиксировать познание на различных объектах - качественных узлах действительности, изучении интегральных свойств и закономерностей целостных явлений и их комплексов, анализе многомерных ситуаций и зависимостей", - отмечает В. Г. Афанасьев (, с. В.Г. Афанасьсв подчеркивает, что "познать целое, целостную систему - эго значит отразить в сознании человека, в определенных понятиях, категориях, теориях его внутреннюю природу, его характерные черты, стороны, особенности. В.Г. Афанасьев определяет систему как «. Известно, что образование включает в себя такие структурные элементы, как цель, объект, процесс, средства и результат. Цель отвечает социальному заказу, который получает система образования от общества: формирование и развитие личности как высшей ценности общества. Деятельность по обучению и воспитанию учащихся осуществляется с помощью различных методов, способов и средств. Образование определяет экономический, нравственный, культурный и интеллектуазьный потенциал страны. В педагогической литературе существуют различные подходы к отбору и содержанию образования. Зги различия проявляются при определении понятий "образование", "содержание образования". И.Я. Лернер при определении содержания образования исходит из * основной цели обучения - усвоения социального опыта человека (). При таком подходе содержание образования включает в себя следующие элементы. Совокупность знаний о природе и обществе. Совокупность знаний о человеке и способах его деятельности. Совокупность знаний о функционировании и развитии техники и технологии производства. Общие интеллектуальные и практические умения и навыки. Социальный опыт человека и его отношение к окружающей действительности. Кроме того, И. Я.Лернер выделяет различные функции каждого из выделенных элементов содержания образования в формировании личности. Под содержанием образования он понимает содержание процесса прогрессивных изменений в свойствах и качествах личности, происходящих в определенной деятельности. В.В. Краевский при построении содержания образования предлагает учитывать обобщения нормативного характера. Такой подход к пониманию содержания образования включает в себя в органическом единстве содержательную и процессуальную стороны обучения, тем самым, преодолевая односторонность толкования содержания образования. В.В. Краевский, наряду со знаниями, умениями и навыками, выделяют социальный опыт, накопленный человечеством. К числу таковых компонентов он относит следующие.