Историко-педагогические аспекты национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом образовании : На материале Республики Бурятия

• Автор: Алешина, Эржена Стальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

I. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВА

1.1 Национальнорегиональное образование как социальноисторическая проблема .

1.2 Национальнорегиональный компонент в музыкальноэстетическом образовании

1.3 Этнопедагогические предпосылки формирования национальнорегионального компонента музыкальноэстетического образования в Бурятии

И. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СТАНОВЛЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ БУРЯТИИ.
2.1 Национальнорегиональная система музыкальноэстетического образования в Бурятии специфика организации .
2.2 Диагностика проблем функционирования музыкального национальнорегионального компонента в педагогической деятельности .
2.3 Организационнопедагогическое обоснование профессионального совершенствования педагоговмузыкантов как условия регионализации музыкальноэстетического образования Бурятии .
Заключение.
Библиография


Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечиваются анализом и осмыслением работ по философии, педагогике, психологии, истории бурятской музыкальной культуры; соответствием научного аппарата объекту, предмету, задачам исследования, применением совокупности методов изучения проблемы, адекватных исследовательским задачам. НРК; изучение теории и практики создания национально-региональной системы образования; осознание тенденций и перспектив внедрения НРК. Главным источником формирования национальнорегионального компонента музыкально-эстетического образования являются этнопедагогические традиции Бурятии. Реализация их воспитательной направленности в новых социокультурных условиях может осуществляться на основе специально разработанного механизма. Апробация и внедрение результатов исследования. РАО в - гг. Материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах в Бурятском ИПК и ПРО, на заседаниях лаборатории музыкального искусства Института художественного образования РАО и кафедры художественного образования АПК и ПРО. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (3 наименования), 4 таблиц, 1 схемы, 1 диаграммы. Данные сферы определяют тенденции развития национально-регионального образования. Они заключаются в переосмыслении целей и задач национальной школы, поиске оптимального сочетания образовательных интересов государства и отдельного его региона, конкретной школы и каждого человека в соответствии с радикально изменившимися социально-экономическими, социокультурными и политическими условиями развития России в конце XX - начале XXI века. В процессе становления настоящих тенденций существует опасность национальной ограниченности и претворения в жизнь узконациональных интересов, которые не способствуют развитию, и закрывают путь к общемировым ценностям. В условиях неразвитых демократических отношений формирование национальнорегионального образования может привести к закреплению и консервации сложившихся региональных структур, к замкнутому регионализму, сепаратизму, нарастанию иерархической жесткости государственно-бюрократических отношений власти, противопоставлению национально-регионального и мирового опыта. В этой связи, необходимо помнить, что только некоторые национальные достижения в силу тех или иных социальнопедагогических обстоятельств, становятся приоритетными при определении целей и задач образования в регионе. Общечеловеческое значение чаще всего приобретают тс национальные ценностные приоритеты образования, которым менее присущи национальный эгоизм и ограниченность, зависимость от господствующих в обществе политико-идеологических догматов и директив» [8, 6]. Национально-региональное образование как социальноисторическая проблема характеризуется рядом базовых понятий, требующих, на наш взгляд, специального рассмотрения. Известно, что при всех модификациях и переменах в национальном образовании, актуальным и неизменным остается изначально заложенное в них животворное ядро (народное, национальное), содержание которого тесно связано с демократическими и гуманистическими традициями школы и педагогики конкретного региона [ 8, 1 -7]. Данное положение свидетельствует об исторических и социальных корнях, являющихся истоками национально-регионального образования. Поэтому, прежде чем перейти к современным тенденциям развития, следует, на наш взгляд, остановиться на понятиях, отражающих эти истоки: «психология этносов», «национальные традиции воспитания» и «этнопедагогика». Психология этносов. Известно, что человек формируется под влиянием общественных отношений и связей. Становление его личности во многом зависит от способов ее социализации. Ученые выявили, что на социализацию субъекта влияют специфика и направление хозяйственной деятельности человека, а ее содержание определяется социальными и природно-климатическими условиями существования людей. Окружающая среда и условия жизни способствуют формированию в людях определенных качеств и черт характера. К объяснению этого явления ученые подходят с различных точек зрения. Известно, например, мнение, что у каждого народа есть особый дух и только ему присущая психология. Одни народы признавались способными к созиданию, а другие - к удерживанию и утилизации фактов, достижений цивилизации.