Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе

• Автор: Бартенева, Татьяна Никифоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.л.,.3

ГЛАВА I. Социальнопедагогические и философские основы

формирования кросскультурной грамотности

школьников .

.. . Концепция глобального образования как один

. из подходов к формированию современного .

типа личности ...

I.И. Воспитательные цели в свете идей глобального

образования.

V .Ш. Сущность кросскультурной грамотности

V .У. Лингвострановедение как основа формирования
кросскультурной грамотности..

ГЛАВА И. Содержание процессафоррЬания
кросскультурной грамбтнрсй г
в начальной школе .
II I. Внеклассная работа по английскому языку .
как путь формирования кросскультурной .
грамотности.у.
II.. Глобальноориентированная программа . .
внеклассной работы по английскому языку
как пример реализации идей глобального
образования в начальной школе
Н.Ш. Формы и методы воспитания .
кросскультурной грамотности.5
1I.IV. Анализ критериев, методов оценки
эффективности и опытноэкспериментальное . обоснование методикиформирования
кросскультурной грамотности.72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .3
ПРИМЕЧАНИЕ. 0
ЛИТЕРАТУРА


Развивающий фактор лингвострановедческого и глобальноориентированного подходов заключается еще и в том, что в детях активизируются наблюдательность, критическое мышление, интеллект, воображение при сравнении двух языков и культур. В плане образования школьники обогащаются не только знаниями о иной культуре, но также и представлениями о родной культуре в “зеркале” иной, что несомненно способствует включению их в “диалог культур”. Таким образом, анализ опыта и литературы свидетельствует, что проблема формирования кросс-культурной грамотности во внеклассной работе по английскому языку остается неразработанной. Актуальность проблемы и её неразработанность в педагогике определили выбор темы нашего исследования. Теоретическая база исследования разработана на основе изучения и анализа философской, педагогической,- психологической, лингвистической, методической, и специальной литературы нового поколения по проблеме. Однако, анализ литературы показал, что исследования по формированию кросс-культурной грамотности у школьников только разворачиваются. В свете изучения проблемы формирования кросс-культурной грамотности был обнаружен ряд противоречий: . Проблема: каким образом Обеспечить формирование кросс-культурной грамотности младших школьников? Слабая изученность данной проблемы и острая необходимость её решения в условиях имеющейся социо-культурной ситуации определили актуальность темы нашего исследования «Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе» (на материале внеклассной работы). Гипотеза исследования. Методолого-теоретическую основу исследования составляют: концепция глобального образования (М. Гийом, У. Книп, С. Лейми, Д. Лернер, Я Такер,), теория формирования личности ( Л. И. Божович, Л. С. Выготский, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн), педагогика сотрудничества, деятельностная теория развития личности (Н. И. Блинов, Л. Г1. Буева, А. Г. Иванова), <лингвострановедческая теория обучения иноязычному общению (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, Г. Д. Томахин). В нашем исследовании мы также опирались на теоретические обобщения по вопросам сущности кросс-культурной грамотности (Р. Хенви) и по вопросам классификации глобально-ориентированных качеств личности (С. Лейми), на особенности формирования кросс-культурной грамотности в начальной школе (У. Книп, Д. О.С. Газман, И. П. Иванов, Н. Л.В. A.A. Бодалев, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, М. И. Рожков). При анализе социальной значимости и современного состояния проблемы мы обращались к Постановлениям правительства по вопросам воспитания, к нормативным документам министерства образования по вопросам воспитания в начальной школе и вопросам обучения иностранному языку в начальной школе. Методы исследования. Применялся комплекс . Ведущим методом является опытно-экспериментальная работа в начальной школе по формированию кросс-культурной грамотности во внеклассной работе. Для реализации цели и задачи, исследования применялся комплекс научно-исследовательских методов: теоретический анализ работ классиков педагогической мысли, трудов российских психологов, педагогов и философов, касающихся проблемы исследования, а также других источников, в которых рассматриваются вопросы, связанные с организацией внеклассной работы по английскому языку и формированием кросс-культурной грамотности, анализ передового опыта организации внеклассной работы по английскому язык}' как средства формирования личности, а также эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы с учителями английского языка и другими предметниками, младшими школьниками и' родителями, диагностика, опытноэкспериментальная работа, анализ хода и результатов эксперимента, метод создания специальных педагогических ситуаций). Ведущим методом является опытно-экспериментальная работа в начальной школе по формированию кросс-культурной грамотности во внеклассной работе по английскому языку. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: средняя общеобразовательная школа № * с гимназическим классами г.