Трудовое воспитание и политехническое образование в советской школе и педагогике (30-50-е годы).

• Автор: Хитарян, Михаил Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Орехово-Зуево
• Количество страниц: 363 с. + Прил. (с. 364-579: ил.)

Глава I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ . Развертывание исходных генетических структур трудового воспитания и политехнического образования в период реализации всеобщего начального обучения 6 гг. Краткие выводы . Глава П. НИЯ гг. Усиление подготовки школьников к овладению военной техникой и к практической работе в народном хозяйстве в годы Великой Отечественной войны гг. Особенности трудового воспитания школьников в период восстановления народного хозяйства гг. Повышение готовности школьников к труду в сфере материального производства накану
Стр. Краткие выводы . Глава Ш. I. Проблемы политехнизма в советской педагогике гг. Теоретические проблемы реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогической мысли гг. Глава 1У. I. Трудовое воспитание в советской школе на начальном этапе реализации всеобщего среднего образования гг. Трудовая подготовка школьников на завершающем этапе осуществления всеобщего среднего образования гг. Всеобщее образование и трудовое воспитание подрастающего поколения.


И. Ленин предлагал проведение на базе электрических станций лекций и практических работ по электричеству, т. Необходимо еще раз подчеркнуть, что В. Ленин В. И. Поли. Там же, т. ЗГ7. Так в послереволюционные годы формируется целостная ленинская концепция трудового воспитания, охватывающая все главнейшие вопросы трудовой подготовки молодого поколения. Ее основными принципами являются всестороннее развитие личности в процессе труда всеобщее трудовое воспитание молодежи политехнический характер трудового воспитания в условиях социалистического общества соединение обучения с производительным трудом взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования осуществление трудового воспитания в интересах всего подрастающего поколения. Ленинская концепция трудового воспитания подрастающего поколения в общеобразовательной школе явилась методологической основой становления и развития теории и практики трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе. Неоценимый вклад в разработку теории трудового воспитания в социалистической школе на основе этой методологической концепции внесли Н. Луначарский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, Макаренко, талантливый советский педагог х годов В. А. Сухомлинский. Ленинская концепция трудовой общеобразовательной школы составила основу дальнейшего развития социалистической концепции трудового воспитания подрастающего поколения, которая имеет огромное значение в жизни современной школы при определении основных направлений подготовки молодежи к труду в сфере материального производства, ее всестороннего развития. Социалистическая концепция трудового воспитания подраста
вдего поколения после смерти В. И. Ленина развивалась и совершенствовалась всей деятельностью КПСС, в решениях ее съездов и пленумов ЦК. В период развитого социализма, осуществления всеобщего среднего образования особую значимость имели решения ХНУ, ХХУ и ХХУ1 съездов партии, последующие постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. ХНУ съезд партии среди важнейших задач идеологической работы назвал воспитание в советских людях нового, коммунистического отношения к труду. Съезд потребовал усилить работу по профессиональной ориентации учащихся с учетом склонностей молодежи и потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах. На ХХУ съезде партии встали новые задачи подготовки человека к труду в условиях на
учнотехнической революции0. ХХУ1 съезд КПСС подчеркнул все возрастающее значение трудового воспитания школьников, профессиональной ориентации юношества. Большое внимание трудовому воспитанию подрастающего поколения, соединению обучения с производительным трудом уделил июньский г. Пленум ЦК КПСС. В докладе товарища К. У. Черненко поставлена задача воспитания у каждого человека потребности в труде. Он говорил о том, что нет необходимости доказывать значение . От этого во многом зависят и производительность труда, и социальная активность человека, и его, если хотите, жизненная судьба. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М., , с. Там же, с. Материалы ХХУ съезда КПСС. М., , с. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., , с. Пленум Центрального Комитета КПСС. Стенографический отчет. М., , с. Пленума. Важнейшее методологическое значение для исследования проблем трудового воспитания и политехнического образования имеет проект ЦК КПСС Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Существенно обогащается и социальная функция образования. Обеспечивая высокий уровень знаний необходимый для продолжения учебы в вузе, говорится в проекте ЦК КПСС, школа в то же время должна ориентировать молодежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и готовить ее к этому. Особое значепие имеет указание проекта о том, что трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности и как средство удовлетворения потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах. Наконец, предлагается изменить структуру общего среднего и профессионального образования. Там же, с. Правда, , 4 января. Там же.