Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании

• Автор: Зотова, Наталья Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 439 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические проблемы педагогического проектирования

1. Социальноисторические предпосылки и общенаучные основы исследования проблемы педагогического проектирования.
2. Теоретикопедагогические аспекты становления проблемы педагогического проектирования образовательных систем .

Глава.II. Теоретические основы педагогического проектирования .

1. Сущность педагогического проектирования .

2. Педагогическое проектирование как индивидуальная и коллективная деятельность.

3. Конструирование модели обучения педагогов в условиях развития образовательных систем.

Глава III. Концепция педагогического проектирования образовательных систем .

1. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем.
2. Содержательное наполнение концепции педагогического проектирования образовательных систем
3. Педагогические условия эффективности обучения педагогическому проектированию.
Глава IV. Научнопедагогическое обеспечение процесса реализации педагогических проектов в условиях развития образовательных систем
0 1. Подготовка руководителей образовательных учреждений
к педагогическому проектированию
2. Обучение проектированию педагогов школ
3.Анализ процесса и результатов обучения педагогов в условиях развития образовательных систем
ф Глава V. Опыт деятельности по реализации проектов раз
личного целевого назначения в системе постдипломного образования
1.Авторский проект Педагог XXI века в условиях развития образовательных систем
2.Обучение проектированию в проблемнообразовательной педагогической лаборатории
3.Развивающая модель аттестации учителей
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1.
Приложение 2.
Введение


Изучение различных аспектов педагогического проектирования нашло отражение в целом ряде диссертационных работ, подготовленных в х годах XX века. Среди них работы Г. В.Афанасьевой , Г. В.Девяткиной . Е.С. ЗаирБек 9, Ю. И.Калиновского 8, А. М.Кочнева 8, И. В.Петровой 4, В. Б.Попова 4, В. Э.И. Сундуковой 6, Н. Н.Суртаевой 7, Ю. В.З. Выстраивая свое понимание педагогического проектирования как предварительного этапа создания образовательных систем, исследователи опираются на следующие идеи а педагогическое проектирование служит для более качественной подготовки вводимой в образовательный процесс инновации б это управляемый процесс, представляющий систему со сложной внутренней структурой, основу которой составляет творчество педагога в оно имеет нелинейный, вариативный характер, предполагает наличие обратной связи между проектируемым объектом и педагогом через экспериментальные действия г на эффективность педагогического проектирования большое влияние оказывает внешняя среда. Широкое распространение педагогического проектирования в современных условиях определяется теми задачами, решение которых оно может обеспечить. Как отмечает Е. Эти аспекты, а также интеграционные процессы, позволившие осуществлять международное сотрудничество в области образования 1, привели к возникновению целого ряда крупных проектов. Основной проект ЮНЕСКО по образованию для стран Латинской Америки и Карибского бассейна европейский проект КОМЕТТ II, созданный для повышения эффективности деятельности в области педагогических технологий. Однако наряду с практическими успехами существуют значительные теоретические проблемы. Характеризуя современный уровень развития проектирования, П. И.Балабанов , с. Несмотря на наличие большого числа работ, нет такой формы организации знания о проектировании, в которой бы отражались целостные представления о его закономерностях и существенных связях как объекте этой формы знаний. К настоящему времени есть только эмпирическая основа совокупность проектных процедур в различных сферах жизнедеятельности, первичные теоретические допущения в осмыслении проектирования, а также ряд теоретических моделей проектных процедур. Отсутствием целостной теории проектирования объясняется большое количество нерешенных проблем не только в классическом и педагогическом проектированииБ. Ф.Ломов отмечает В психологии не уделяется достаточного внимания методам проектирования, технология проектирования не разработана. Не определен также круг задач, решение которых требует психологического проектирования или, во всяком случае, участия психологов в разработке проектов 7, с, 8. Подводя итоги третьего этапа становления проблемы педагогического проектирования образовательных систем, выделим сложившиеся к настоящему времени социальноисторические предпосылки, обусловливающие основные направления его дальнейшего развития. Указанные предпосылки в главных чертах определили современные представления о проектировании образовательных систем и основные проблемы, связанные с его дальнейшим развитием. Так, интеграционные процессы способствуют повышению адекватности проектирования общественным потребностям распространение инноваций в педагогике, возможность которых определена Законом РФ Об образовании, содействует массовому распространению проектировочной деятельности как предваряющей внедрение любого новшества. Ориентация на достижение гарантированных образовательных результатов выражается в технологическом подходе к деятельности, а, значит, предполагает детальную предварительную подготовку внедряемой образовательной системы именно технологический подход к педагогическому процессу определяет использование педагогического проектирования. Построение теорий педагогического проектирования образовательных систем содействует формированию единообразия в его понимании и возможности максимально использовать весь его эвристический потенциал. Создание методик и технологий педагогического проектирования образовательных систем способствуют повышению эффективности педагогического процесса в целом.