Активизация учебной деятельности учащихся 9-11 классов в условиях обучения нескольким языкам

• Автор: Стунженене, Гедре Ионовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Вильнюс
• Количество страниц: 227 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
1. Обзор некоторых исследований по проблеме активизации учебной деятельности учащихся .

2. Особенности обучения нескольким языкам в школе

3. Средства внешнего воздействия на учебную деятельность учащихся в целях ее активизации

Глава П. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБОБЩЕНИИ РЕЧЕВОГО ОПЫТА

1. Методика экспериментальной работы по активизации учебной деятельности учащихся на уроках
2. Динамика результатов активизации учебной деятельности в процессе опытноэкспериментального обучения
3. Соотношение воздействия различных факторов активизации на динамику результатов обучения
Глава Ш. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
I. Положительные мотивы учения условие и результат
активизации учебной деятельности.
2. Влияние активизации учебной деятельности на динамику потребностей в учении и мотивов учения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЙ
Актуальность


Средства активизации учебной деятельности рассматриваются в связи со спецификой обучения нескольким языкам в школе. Марксистско-ленинская теория познания и развития личности, положения об активности субъекта в познании, о необходимости развития заложенных в индивидах задатков стали основой в решении проблемы активизации учения. От условий жизни в обществе и воспитания зависит, чтобы некоторая способность, существущая пока в индивидах лишь в качестве задатка, функционировала как действительная сила. Это превращение возможности в действительность происходит в процессе деятельности, которая реализуется в общении, в труде и учении (Маркс и Энгельс, , с. У-). В советской педагогике активность понимается как свойство личности, развитие которой является целью всего воспитания и обучения в школе. В психологической характеристике структуры личности (А. Ковалев, Л. Йовайша) активность личности занимает центральное место. Личностная активность регулируется внешней информацией, требованиями, примерами, эталонами, стимулирующими механизмами (поощрениями, наказаниями). Внутренним регулятором личностной активности служит мотивация, которая является структурным элементом личности и придает ей направленность. На воспитание мотивации направлено и развивающее обучение и воспитание (г,. ЛоусЛ. В дидактике активность понимается как черта деятельности учащихся по усвоению знаний, как умения и навыки творческой самостоятельной деятельности. Принцип сознательности и активности учащихся, один из ведущих дидактических принципов обучения, тесно связан с другими дидактическими принципами, с познавательными, психическими процессами, с общим развитием личности. Выражением высшей степени сознательности и активности является самостоятельность. Принцип сознательностииактивности обеспечивает научность и доступность обучения. Т.И. Шамова считает, что "ни один принцип обучения нельзя реализовать, не опираясь при этом на принцип активности" (Т. И.Шамова, , с. По ее мнению, он не реализуется полностью на практике потому, что не является составной частью теории школьного учебника. Активность является основой, главной целью процесса обучения, а также условием, свойством и результатом всех познавательных психических процессов. В истории педагогики и дидактики принцип активности находит свое выражение уже в "Великой дидактике" Я. А.Коменского. В ХУШ главе ("Основы прочности обучения и учения") в десятом основоположении говорится об активности ученика при запоминании (Я. А.Ко-менский, ). Но закон активности обучения сформулировал Ф. Извне он может получить только возбуждение, ибо каждому присущи возбудимость, восприимчивость к побуждениям, импульсам, впечатлениям (Дидактика средней школы, , с. Идеальным итогом развивающего обучения Ф. В.Дистер-вег считал активного самостоятельного человека, не зависящего от внешних воздействий. Ученик должен работать руками, языком и головой", - писал он в правиле, подчеркивая значение активного мышления и внешней активной деятельности (Ф. В.Дистервег, , с. Учителю он указывал: "Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой". Там же, с. Основная мысль дидактики КД. Ушинского заключается в том, что учение, как процесс активной умственной работы, должен быть прежде всего активным. К.Д. Ушинский указывает ряд важнейших условий воспитания активности в учебном процессе. Это активная деятельность учащихся, активизация их познавательных процессов, степень трудности, связь активности с развитием воли, значение произвольной памяти и положительных эмоций (В. Н.Неровных, , с. Содержание активности в учении всегда зависит от господствующей психологической теории научения. В сегодняшней дидактике фактически переплетаются разные психологические теории научения. Ассоциативная теория научения действенна тогда, когда надо усвоить много конкретного фактического материала (активность на уровне памяти). Условно-рефлекторная теория научения способствует развитию мотивации и поисковой учебной деятельности, регуляции активности через постоянные цели, возникшие потребности и мотивы.