Экранные пособия как средство организации самостоятельной работы учащихся на уроках

• Автор: Козарик, Александра Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 190 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАННЫХ ПОСОШЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Организация и методика исследования

1.2. Сущность и виды самостоятельной работы учащихся

1.3. Дидактические возможности экранных пособий для проведения самостоятельных работ учащихся
1.4. Исследование практики применения экранных пособий для организации самостоятельной работы учащихся
1.5. Выводы
ГЛАВА. П ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАННЫХ ГОСОШЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
2.1. Применение экранных пособий для организации воспроизводящих самостоятельных работ
2.2. Использование экранных пособий для организации реконструктивновариативных самостоятельных работ 2
2.3. Методические приемы применения экранных пособий для организации поисковых самостоятельных
работ 5
2.4. Результаты педагогического эксперимента 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследование проблемы применения экранных пособий для организации самостоятельной работы учащихся на уроках осуществлялось путем теоретического изучения состояния данной проблемы в педагогической науке и практике и экспериментальным путем в три этапа. На первом этапе /- гг. Теоретическое изучение данной проблемы проводилось по двум направлениям : I/ выявлялись различные подходы к определению сущности и классификации видов самостоятельных работ в учебном процессе ; 2/ определялись дидактические возможности экранных пособий для организации самостоятельной работы учащихся на уроках путем анализа литературных источников и фонда экранных пособий. В. И. Ленин в статье "О работе Наркомцроса". В ней он цризывал систематически изучать и обобщать опыт практической педагогической работы, чтобы, опираясь на проверенные практикой достижения, двигать дело просвещения вперед, расширяя после надлежащей проверки местный опыт до размеров всероссийского. Елияние применения экранных пособий на повышение качества самостоятельных работ, формирование умений и навыков самостоятельной учебной деятельности учащихся, экономию времени на уроке; отношение учащихся к использованию экранного материала и др. Запорожья, С1И К I и СШ КЗ лгт. Михайловки Запорожской области, СШ К, г. Киева. Изучался передовой педагогический опыт учителей СШ К /учитель Приданцев В. А./, СШ № 7 /Дворникова А. С./, СШ К /Новикова А. А./, Ковалевич Э. В./, СШ К /Письменный В. И./ г. Запорожья; СШ МО /Джанаева Л,С. Бердянска Запорожской области; СШ К /Шимановская Ф. Г./ г. Киева. Для определения значимости трудностей, с которыми учащиеся встречаются в процессе выполнения самостоятельных работ с применением экранных пособий, мы использовали формулу К = п , где К - коэффициент значимости, П - испытывают затруднения, 0 -не испытывают затруднений, Н - количество ответов. К изменяется в промежутке - I <К I. При К^О затруднения значительные, цри К<0 -незначительны. На основании данных, полученных на первом этапе исследования, нами была разработана методика экспериментальной работы. На втором этапе /- гг. Констатирующий и формирующий эксперимент проводился в средних школах Ш 7, , г. Запорожья, СШ В? Киева и девяти школах г. КриЕОго Рога Днепропетровской области. Организуя экспериментальную работу, мы руководствовались следующими основными положениями советской педагогики я психологии. I/ Самостоятельная работа учащихся с применением экранных пособий рассматривалась как органическая составная часть учебного процесса. Экспериментальные задания подбирались различной /малой, средней и повышенной / трудности. Учитывалось наличие у учащихся соответствующих знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения предлагаемой самостоятельной работы. В процессе проведения самостоятельных работ нас интересовал не только конечный результат, но и то, насколько учащиеся проявляли активность, заинтересованность, самостоятельность в процессе выполнения заданий. Поэтому экранные пособия подбирались таким образом, чтобы они вызывали интерес своей выразительностью, формой изложения заданий, несли дополнительную информацию, показывали практическое значение приобретаемых знаний, побуждали к выполнению таких умственных операций, как сравнение, сопоставление, анализ, выделение главного, обобщение отдельных фактов и др. Учитывая, что на качество самостоятельной работы оказывает влияние сложный комплекс различных факторов и, в частности, общий порядок на уроке, логика и структура построения его, четкость постановки заданий перед учащимися и др. В число исследуемых включались только те параллельные классы, которые, согласно характеристике учителей и классных руководителей, были относительно сходны по успеваемости, общественной аКТЙЕНОСТЙ, организованности коллектива. Мы ограничились включением в экспериментальную работу учащихся подросткового возраста /1У-УН1 классы/, руководствуясь положениями ученых-психологов В. А.Крутецкого /,/, И. О.Лукина //, Е. Н.КабаноЕОй-Меллер / /, 3. И.Калмыковой / /, А. К*Марковой /4 / и др.