Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников

• Автор: Сорока, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

. ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОЙ

И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ .

1.1. Системообразующие факторы логической

и алгоритмической грамотности.

1.2. Элементы логической грамотности

1.3. Элементы алгоритмической грамотности.

1.4. Взаимосвязь элементов логической

и алгоритмической грамотности.

в ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОЙ
И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Реализация логикоалгоритмической направленности
в образовательном процессе в начальной школе
2.2. Дидактические и лингвометодические основы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.
2.3. Модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности в образовательном процессе
в начальной школе
2.4. Обучение младших школьников элементам логической
и алгоритмической грамотности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Высшая форма абстракции является результатом опосредования, раскрытия все более существенных вещей и явлений через их связи и отношения. Переходя к абстрактному, мысль не отрывается от конкретного и неизбежно снова возвращается к нему. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь к нему через абстрактное, познание мысленно реконструирует конкретное во все большей полноте ее содержания как сращение многообразных абстрактных определений” [7, с. Отражение динамики понятий объективной реальности идет путем восхождения от абстрактного к конкретному. Этот способ Э. В. Ильенков называет “единственной возможной логической последовательностью, позволяющей отразить процесс саморазвития объекта” и предлагает рассматривать способ восхождения от абстрактного к конкретному “как универсальный метод мышления в науке вообще, т. Согласно исследованиям В. В. Давыдова [], обобщение следует рассматривать в неразрывной связи с операцией абстрагирования. Это позволяет превратить общее качество в самостоятельный и особый предмет последовательных действий. Знание общего, будучи результатом сравнения и фиксирования его в слове, всегда есть нечто абстрактное, отвлеченное, мыслимое. Содержательная сторона мышления реализуется посредством понятий. Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений” [0, с. Характеризуя понятия, С. Л. Рубинштейн отмечает такой аспект, как единство и взаимопроникновение понятий, наглядных образов (которые включаются в мыслительный процесс в виде образных представлений о вещах и свойствах; схем; слов, которыми оперирует понятийное мышление, поскольку оно всегда является мышлением словесным) и слова, “которое, будучи формой существования понятия, является всегда и неким слуховым или зрительным образом” [0, с. В мышлении понятия выполняют следующие функции: представляют собой условие для понимания суждений и отражают более или менее полный итог, сумму знаний. Мышление имеет свои специфические формы: представления, понятия, суждения, выражающие отсутствие или наличие связи между явлениями, и умозаключения, позволяющие создавать новое суждение из имеющихся. В ходе реализации контрольно-коррекционного аспекта мышления формируется убеждение, которое затем проверяется на практике. На данном этапе происходит сравнение эффекта действия и исходной задачи. Если результат не достигнут, т. Дж. Компоненты мышления могут формироваться у человека стихийно, в процессе усвоения основ наук, или целенаправленно, в таком случае каждый прием и его правила осмысливаются, а составляющие его операции усваиваются практически. Протекание мыслительной деятельности и мыслительных операций у ребенка имеет ряд особенностей, которые необходимо отметить в связи с темой нашего исследования. Вместе с тем мышление детей с полной уверенностью можно назвать “настоящим мышлением”. Существенные изменения мышления в ходе возрастного развития состоят в формировании новых уровней, новых планов отражения действительности и операционных структур и сопровождаются глубокой перестройкой личности учащегося в целом. Основные отличия детского мышления от настоящего (характерного для взрослых) мышления определены В. В. Зеньковским [] и приведены в табл. Таблица 1. Всецело погружен в “чистое” мышление, мышление - цель, а не средство. Мышление подчинено общим жизненным задачам, решением которых живет ребенок. Центр психической работа лежит не в интеллекте, а в эмоциях. Вся познавательная работа направляется теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Мышление носит словесный характер. Мышление конкретно-предметное, слабо развиты словесные ассоциации. Словесное мышление имеет такие же формы. Несколько отличается мышление по аналогии: логическое значение выводов по аналогии незначительно, т. Формы мышления: Интуитивное - мышление, еще не могущее пользоваться словесной формой. Дискурсивное - словесное мышление. По аналогии - все части действительности сходны, аналогия для ребенка является всеобщим принципом объяснения мира. Одним из продуктов . Мышление связное. Мышление связное.