Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения

• Автор: Жиренко, Ольга Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основания формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении
1.1 Теоретикометодологические подходы формирования вариативной деятельности учащихся.
1.2. Особенности формирования вариативной деятельности и развития мышления младших школьников.
1.3. Анализ потенциала личностно ориентированного обучения в формировании вариативной деятельности младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения.
2.1. Структурно функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.
2.2. Содержание этапов формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе.
2.3. Оценка эффективности формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Е. Щуркова: «Чем шире деятельность, - пишет она, - тем богаче воспитательное влияние. Необходимо добиваться большего разнообразия деятельности, которое помогает выявить индивидуальные особенности и способности учащихся» , с. Практика показывает, что личностный опыт приобретается только тогда, когда школьник ощущает смысловую значимость выполняемой деятельности. Эта деятельность должна быть интересна, важна для него, затрагивать насущные проблемы, быть созвучной с его убеждениями, подтверждая или опровергая их. Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. С.Л. Рубинштейн отмечает, что учебная деятельность это особая деятельность, которая сознательно направлена на получение и усвоение новых знаний и которую не следует отождествлять с игрой. Существуют два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае -не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности в которую он включен» [7, с. В организации учебной деятельности очень важно учесть особенности возрастного развития школьников. Знание закономерностей каждого возрастного этапа позволяет педагогу направлять развитие личности, осуществляемое в закономерной смене типов деятельности, обусловленной перестройкой сложившихся потребностей и зарождением новых [4, с. Рассмотрим особенности возрастного развития младших школьников с позиций ведущей, учебной, деятельности. В основу возрастной периодизации ведущих видов деятельности, созданной А. Н. Леонтьевым и Д. Б. Элькониным, положено представление о том, что психическое развитие ребенка происходит в процессе деятельности, и значит, каждому возрасту как специфическому периоду жизни человека поставлен в соответствие определенный вид ведущей деятельности. На любом из этапов возрастного развития ребенка происходит формирование соответствующих психологических новообразований: в дошкольном детстве - это игровая деятельность, в младшем школьном возрасте - учебная деятельность, в подростковом - общественно полезная, в юношеском -учебно-профессиональная деятельность. Это позволяет указать на то обстоятельство, что обобщенные структуры деятельности, которые не зависят от конкретных ее видов, могут выступать в качестве инварианта для определения критерия непрерывности образования. Следовательно, если в образовательном процессе будет целенаправленно формироваться и развиться ведущая деятельность, то тем самым будет обеспечена его преемственность. Согласно положений теории о строении учебной деятельности и ее значении в психическом развитии ребенка Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, учебная деятельность заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. О.С. Анисимовым под учебной деятельностью понимается «целое процедур, охватывающее первичную попытку решения «практической» задачи, рефлексию неудачи в попытке, обусловленной недостатком соответствующих задаче способностей, акцентировку в рефлексии на поиск объема и качества недостающих способностей, построение в акцентированной рефлексии проекта изменения способностей, осуществление действий по приобретению способности и контроля ее наличия». В трудах ученых выделены основные психологические закономерности учебной деятельности: специфика потребностей, мотивов, задач, действий, средств и операций; этапы развития деятельности на протяжении школьного детства (первоначально она формируется как ведущая, затем развивается на основе других ведущих деятельностей); динамику ее компонентов; взаимосвязь с другими видами деятельности; становление ее индивидуальных форм из коллективной работы. Учебная деятельность направлена на решение учебных задач. Из положений развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В.