Экономическое воспитание учащихся 4 - 6 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике

• Автор: Левчук, Зоя Климентьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 194 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

I. Теоретические основы экономического

воспитания учащихся

2. Состояние экономического воспитания учащихся сельской общеобразовательной

школы.

3. Моделирование организации экономического

воспитания сельских школьников

ГЛАВА II.ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

ХОЗЯИНАГРАЖДАНИНА СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТИПА
В УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
I. Процесс экономического воспитания
сельских школьников на уроках математики 2. Экономическое воспитание сельских школьников во внеклассной работе
по математике. I
3. Социальная практика сельских школьников
как фактор воспитания хозяинагракданина 1 4. Внедрение результатов исследования
в практику работы школ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Должна учить обсуждать, точно определять наиболее экономные и быстрые пути к выполнению поставленной цели, взвешивать средства выполнения и свои силы в том числе, и затем точно, отчетливо и быстро выполнять взятую на себя работу" (, 0). А.С. Макаренко экономическое воспитание называл хозяйственным, отмечая, что "хозяйственное воспитание наших детей и должно заключаться в воспитании . А.С. Макаренко показал коренное отличие содержания социалистической бережливости, деловитости, которые в нашем обществе -подлинно нравственные качества, от буржуазной бережливости и деловитости, являющиеся орудиями эксплуатации (, 2). Соратник В. И.Ленина, выдающийся деятель Коммунистической партии и Советского государства М. Современные ученые-педагоги, философы, экономисты стремятся определить сущность процесса экономического воспитания личности. Доктор экономических наук Л. Е.Эпштейн трактует экономическое воспитание как "планомерное использование экономических условий, отношений, законов, системы научных знаний о них для формирования коммунистического экономического мышления, образа действия и взаимоотношений людей" (0, 4). В коллективной работе Н. Я.Клепача, В. Д.Попова,Л. Е.Эпштейна под экономическим воспитанием трудящихся в социалистическом обществе подразумевается "процесс становления каждого члена общества как хозяина-коллективиста, на деле укрепляющего общественную собственность, рационально использующего и умножающего народное достояние, человека, который последовательно руководствуется в своей деятельности общественными интересами, экономической политикой партии" (, ). Применение в определении понятия "экономическое воспитание" термина "экономическое мышление" повлекло за собой вычленение его как одного из структурных компонентов экономического сознания, которое "отражает деятельность людей и отношения в процессе производства, распределения, обмена и потребления" (9, 0). Изучив пути формирования экономического сознания, В. Д.Иопов выделяет в нем экономическое мышление как "интеллектуальное свойство человека, социальной общности осмысливать экономические явления, познавать их, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с реальностью и соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни" (6,6). Б.йткин отмечает его связь с экономическими расчетами,требующими применения статистических данных и вычислений. Важ-ным, на наш взгляд, является указание автора на то, что овладение приемами экономического мышления предполагает не только использование для анализа и обобщения экономических категорий, но и умение видеть за ними конкретных людей с их отношениями и потребностями (3, ). Н.И. Болдырев,разделяя мнение философов, экономистов, определяет экономическое воспитание учащихся как вооружение их "основами экономических знаний, пробуждение и развитие интереса к экономике, воспитание чувства хозяина" (, ). В кандидатских диссертациях А. Ф.Аменда, Б. Б.П. Шемякина под экономическим воспитанием личности понимается формирование экономических знаний и убеждений воспитанников, практических умений и навыков экономической деятельности, воспитание бережливости, экономической расчетливости, хозяйственности, деловитости, необходимых для активного участия в экономической жизни общества (6, ) (0, ) (1, ). Каждое из приведенных выше определений не в полной мере характеризует все компоненты процесса экономического воспитания сельских школьников и поэтому не может быть нами принято. Одновременно с определением сущности экономического воспитания уточнялись и конкретизировались его цели и задачи. Практическую направленность экономического воспитания имел в виду и Н. И.Болдырев, когда подчеркивал, что "важнейшая задача экономического образования и воспитания - подготовка к включению в сферу экономических, трудовых отношений"(, ), предполагающих сохранение и приумножение общественного богатства, в том числе средств, предметов и результатов труда. Это значит, что у учащихся должно быть воспитано "бережное, любовное отношение к технике и материальным ценностям" (1, 5), а это является характерной чертой коммунистического отношения к труду.