Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений

• Автор: Хараман, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. Состояние проблемы развития инновационной педагогической деятельности.

1.1. Сущность инновационной педагогической

деятельности, е структура, классификация, разновидности.

1.2. Развитие инновационной педагогической деятельности и его проблемы

1.3. Проблемы изучения опыта инновационной педагогической деятельности.

1.4. Проблемы подготовки чк инновационной педагогической деятельности.

2. Синтезирование экспериментальной модели формирования способности к выполнению инновационной деятельности у будущих воспитателей в условиях колледжа.

2.1. Основные компоненты модели

2.2. Проектирование цели подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности.
2.3. Состояние подготовленности студентов к освоению инновационной деятельности
2.4. Содержание подготовки к инновационной деятельности
2.5. Средства подготовки к инновационной деятельности
2.6. Процесс образования у студентов готовности к инновационной деятельности
3. Педагогическая эффективность экспериментальной модели подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности.
Щ
3.1. Исходное состояние студентов, включенных в исследование.
3.1.1. Исходные представления студентов об инновационной деятельности.
3.1.2. Исходный уровень профессиональной компетентности студентов
3.2. Изменение состояния студентов в процессе экспериментальной подготовки
3.2.1. Организация аудиторных учебных занятий
3.2.2. Результативность аудиторных занятий.
3.2.3. Организация и результативность курсового и дипломного проектирования.
3.2.4. Организация и результативность педагогической практики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Слово «инновация» происходит из латинского языка: новый, и в переводе означает обновление, новизну, изменение. Новшество в качестве педагогического понятия было введено группой ученых в году в докладе Римскому клубу, которые обратили внимание мировой общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и к развитию её познавательных возможностей. С.Д. Полякова, понятие «инновация» с учетом значения этого термина в английской, французской и немецкой научной литературе и его использование в русскоязычной и публицистической литературе, разумно считать обобщающим явления новаций и нововведений [4, ]. А.Г. Кругликов считает, что инновационные процессы, или процессы нововведений, заключаются в процессах возникновения, развития и распространения в различных сферах человеческой деятельности научно-технических новшеств [, ]. В.А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И.Мищенко и Е. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблемы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблемы внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику [6, 2-3]. В.А. Сластенин, Л. С.Подымова отмечают, что нововведение можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения её эффективности, стабильности и жизнеспособности [4, ]. Разночтения понятия «инновация» закономерны. Свой взгляд на понятие «инновация» наиболее полно раскрыл М. В.Кларин. Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. В качестве инновационных, М. В.Кларин рассматривает подходы, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его существенных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения [, 7-8; , 5]. В.В. Абраухова разграничивает понятия «инновации в образовании» и «педагогические инновации» по признаку предметной и процессуальной сущности. Инновации в народном образовании представляют собой более широкое понятие, чем педагогические инновации. Она выделяет субъектов педагогических инноваций [1, -]. А.А. Арламов считает, что инновации - внутреннее обновление. Содержание инновации - идеи, возникающие в результате педагогических исследований, эвристических находок педагогов-практиков [9, 7]. А.Ф. Балакирев предлагает различать категории «инновация» и «новация», «затруднение в инновационной деятельности», как осознание учителями противоречия между необходимостью достижения определенной цели и отсутствием для этого соответствующих возможностей и путей осуществления (, 9-]. В рамках массового педагогического инновационного поиска в научный оборот были введены новые понятия. Е.Комраков, А. Чернявская вводят понятие «инновационное образовательное пространство» [, ), И. Фрумин - «инновационный режим» [4, -], А. А.Орлов - «мониторинг инновационных процессов» в образовании, который является элементом системы информационного обеспечения компетентных управленческих и педагогических решений [3, 9-). A.B. Попов вводит термин «инновационный климат» [5, ]. Е.В. Бондаревская, С. А.Безгородько, В. Ф.Бут вводят понятие «инновационный образовательный регион» как стабильно обновляющийся или развивающийся регион образовательной деятельности [, 9; , 7-9; ]. О.Г. Хомерики, М. М.Поташник, А. В.Лоренсов предлагают различать понятия «новшество» и «новое средство», «инновация» и «нововведение». Новшество - это- именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. В целом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств [1, 6-7].