Моделирование воспитательной среды общеобразовательной школы в условиях малого города

• Автор: Богданова, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 253 с.

Глава 1. Теоретические основы процесса моделирования

воспитательной среды общеобразовательного учреждения в условиях малого города

1.1 Проблема моделирования в психолого - педагогической науке

1.2 Моделирование воспитательной среды общеобразовательной

школы как педагогическая проблема

1.3 Особенности социокультурной среды малого города

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке

эффективности условий моделирования воспитательной среды общеобразовательной школы малого города

2.1 Программа и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2 Характеристика педагогических условий моделирования
воспитательной среды общеобразовательной школы малого города

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования обусловлена глубокими изменениями в системе образования России, связанными с происходящими в обществе социально-экономическими процессами. В образовательном пространстве страны на школы, расположенные в малых городах, приходится 35% от общего числа общеобразовательных учреждений, в них обучается 38% учащихся и работает 40% педагогических кадров. Эти школы несут особую жизнесберегающую миссию, исполняют роль хранительницы духовно-нравственных ценностей, очага культуры и основополагающего, стабилизирующего фактора современной провинции. Однако значимость влияния их воспитательной среды в последнее десятилетие значительно ослабла, поэтому возникает необходимость изучения причин и поиска способов увеличения ее воспитательных потенциалов.
В условиях модернизации образования, когда общество ориентировано на развитие у учащихся способностей к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе освоенного личностью социального опыта, для педагогов общеобразовательного учреждения актуальным становится педагогически целесообразное использование социализирующих потенциалов воспитательной среды школы малого города в интересах личности учащихся, их подготовки к жизни в современном трансформирующемся обществе. Поиск путей создания и формирования такой среды выявил доминирующие позиции метода моделирования как способа познания, описания закономерностей функционирования и конструирования социально-педагогических объектов.
В педагогической науке для решения этих задач имеется достаточно разработанная теоретическая база: вопросы социализации личности в
новых исторических условиях рассматривают В.Г. Бочарова, JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гурова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик,

М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин, М.В. Шакурова, М.И. Шилова, Т.Ф. Яркина и другие; проблемы создания педагогически целесообразной и эффективной образовательной и воспитательной среды Б.М. Бим-Бад,
H.H. Гладченкова, Д.В. Григорьев, А.Н. Дахин, И.Д. Демакова,
С.Д. Дерябо, Г.В. Ендрихинская, Н.Ю. Калашникова, A.A. Калмыков, Г.Б. Корнетов, Г.Л. Коротеев, Н.Б. Крылова, В.П. Лебедева, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.В. Рубцов,
Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, А.Б. Орлов, И.Д. Фрумин, И.Г. Шендрик, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин и другие; особенности процесса разработки эффективных условий развития общеобразовательного учреждения Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, A.A. Ярулов и другие; вопросы исследования малых городов и протекающих в них процессов
Н.П. Анциферов, Н.М. Генова, Б.И. Голубев, И.М. Гревс, Ю.М. Гончаров, Г.Г. Волощенко, Л.В. Корель, И.А. Липский, В.В. Маскин, С.Н. Михеев, М.В. Никитский, А.И. Пригожин, О.Г. Прохорова, С.П. Тучина и другие.
Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики работы общеобразовательных учреждений позволили выявить ряд основных противоречий:
- между возрастающей ролью воспитания в жизни российского общества и недостаточным использованием потенциалов воспитательной среды общеобразовательных учреждений малых городов страны в социализации школьников;
- между объективной необходимостью создания и педагогически целесообразного использования воспитательной среды
общеобразовательного учреждения в социальном становлении учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по ее моделированию с учетом реальной действительности;
- между потребностями педагогических коллективов в действенном

поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтеншо; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, устраивают конкурсы, смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников [256].
Г.В. Ендрихинская понимает воспитательную среду как совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности [66].
Развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности с уникальными характеристиками (выбор переживаний, поиск смыслов) и объективным миром (другие личности, предметно-пространственное окружение), в которых целью и ценностью становится повышение собственной субъектности и реализация личностного потенциала, - такое определение воспитательной среды находим в работах Н.Ю. Калашниковой [83].