Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов

• Автор: Кузнецова, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 211 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 41Л

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ ЦЕЛОСТНОСТИ И СИСТЕМНОСТИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ К ОБОСНОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОСТИ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ.И

1.1. Теоретический анализ понятий система, целостность и гармоничность .

1.2. Обоснование целостности системы методов преподавания на основе понятий целостности и гармоничности

1.3. Проблемное обучение как целое и как элемент в

ЦСМ .

Выводы по главе .

ГЛАВА П. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ. ЮЗ

2.1. Анализ понятия деятельности и связанных с ним

понятий
2.2. Анализ деятельности преподавателя по подготовке к практическому занятию .
2.3. Анализ деятельности преподавателя, осуществляющего ЦСМ при проведении практических занятий .
2.4. Групповая взаимосвязная деятельность преподавателя и студентов в процессе структурирования
теоретического материала .Ц
2.5. Корреляционный и факторный анализ деятельности
преподавателя УХ
Выводы по главе .1ооЮ2.
ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Динамика уровней обученности как показатель
эффективности ЦСМЮЬ
3.2. Воспитание умственной самостоятельности студентов в процессе осуществления ЦСМ.2.
3.3. Формирование образного компонента технического мышления инженера в процессе применения средств
наглядности в ЦСМ1Ю
3.4. Вопрос и его функции в активизации познавательной деятельности, в организации методов контроля и самоконтроля ЦСМ
3.5. Корреляционный и факторный анализ деятельности
студентов Ъ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Библиография


Для количественных характеристик должны быть введены меры и шкалы измерений, и в этих шкалах определены средние, граничные и оптимальные значения. Анализ реальных целостных систем показывает, что всем им присуще разнообразие свойств частей. Жизнеспособными оказываются лишь системы с определенным уровнем разнообразия. Шкалы целого будут иметь характер дихотомических писал. Ведущей дихотомией является дихотомия "один-много" (в числовом выражении), или "постоянство-изменение" (в физическом заражении), каждой дихотомии можно сопоставить числовую ось, нормировав ее длину к единице. Параметры объекта могут быть расположены или по всей оси,или на ограниченной ее части, или сосредоточены в отдельных точках. Целое, таким образом, можно характеризовать "узлом" таких дихотомических осей, что мы и сделали применительно к объекту исследования - системе методов обучения. Такие дихотомии как регулярность-нерегулярность, упорядоченность - неупорядоченность, определенность-неопределенность выражают пространственно-временное состояние целостного объекта. Для целостных систем существует область допустимых и оптимальных значений регулярности и разнообразия, которую можно представить как закон необходимой регулярности и необходимого разнообразия, или закон ограничения регулярности и разнообразия сверку и снизу. Процесс регулирования всегда модно рассматривать как процесс движения системы к некоторому экстремуму. Экстремальный принцип -один из основных подходов в описании целого-системы. В.А. Асеев в // правомерно замечает, что с философской точки зрения экстремумы могут быть рассмотрены как границы меры, за пределами которых система переходит в новое качественное состояние. В самих ке / экстремальных точках система или начинает переходить в новое качественное состояние. В самих яе экстремальных точках система или начинает переходить в новое качественное состояние или попадает в состояние устойчивого равновесия. Под целесообразными системами автор понимает такие системы, "функционирование которых направлено на оптимизацию (максимизацию) устойчивости, сохраняемости, адаптивности, целостности данной или более общей системы" /, с. По мнению Акоффа Р. Эмери Ф. В.А. Во взаимодействии целого со средой главную роль играют уже не свойства его частей, а его интегральные характеристики. Положение целого в среде определяется как пространственно-временными координатами также и обменом со средой. Системы различаются по составу компонентов обмена и его интенсивности. Так, рассматривая ЦСМ как систему, состоящую из двух частей - объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения, можно отметить, что продуктом обмена со средой объяснительноиллюстративных методов преподавания были знания, усваиваемые студентом, преподносимые ему в готовом виде. Продуктом обмена со средой для проблемного обучения являются как знания, так и опыт творческой деятельности. ЦСМ как система продуктом своего обмена со средой имеет как знания, так и опыт творческой деятельности. Изменился состав компонентов обмена и его интенсивность. Если методы объяснительно-иллюстративного обучения основываются на восприятии, памяти и воспроизведении на уровне репродукции (в большинстве), то методы проблемного обучения основываются в первую очередь на восприятия мышлении, памяти, т. Принцип дополнительности, как отмечалось ранее, определяет взаимоотношения внешних и внутренних связей целого. Внутренние связи должны преобладать над внешними, чтобы не произошло разрушения целого, но с другой стороны, преобладание внутренних связей над внешними не должно быть слишком большим, в силу того, что может произойти изоляция объекта от среды, а это может повлечь за собой гибель объекта. Таким образом, можно сделать вывод о том, что должна существовать оптимальная зона на шкале отношений внешних и внутренних связей, обеспечивающая наибольшую устойчивость целого в данной среде. Инварианты целого - сзязность, ограниченность, структура являются его важнейшими характернотиками одновременно с некоторыми средними величинами, суммой разностью, произведением отдельных характеристик.