Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися

• Автор: Комогорцева, Ирина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

I. Культура педагогического общения как философская, социальнопсихологическая, профессиональноэтическая и педагогическая категория .

2. Модель культуры педагогического общения .

3. Критерии и методика измерения компонентов

культуры педагогического общения

Глава П. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ . .

I. Проблемы формирования культуры педагогического

общения в истории педагогического образования
2. Формирование культуры педагогического общения
у будущих учителей в учебном процессе
3. Общественнополитическая практика как средство
формирования культуры педагогического общения
4. Задачи и содержание работы университетов по формированию у будущих учителей
культуры педагогического общения .
ЗАКЛЮЧЕНЕ
ЛИТЕРАТУРА


Л.Рубинштейна; научных положений о взаимоотношениях учителей и учащихся в условиях дореволюционной и советской школы, изложенных в работах Н. А.Березовина, Л. Ю. Гордина, Т. П.Долговой, Н. Л.Коломинского, А. А.Леонтьева, А. И.В. Страхова, В. А.Сухомлинского, М. П.Щульца; выводов о роли общественно полезной деятельности в развитии общественной активности и формировании отдельных компонентов культуры педагогического общения, сделанных М. Ачиловым, А. В.Барабанщиковым, Э. А.Гришиным, В. А.Кан-Каликом, А. И.Кочетовым, Н. В.Кузьминой, Ю. П.Сокольниковым, Л. Ф. Спириным; основ теории коммунистического воспитания, сформулированных Н. И.Болдыревым, Н. К.Гончаровым, М. А.Даниловым, Т. А.Ильиной, Ф. Ф.Королевым, Г. И.Щукиной. Мы имели также в виду, что личность учителя есть целостное образование, а своеобразие ее как субъекта, осуществляющего педагогическое общение, выражается в личных качествах характера, педагогических умениях, обусловленных специфическими особенностями профессиональной деятельности. Развиваются" эти качества личности и умения в деятельности, близкой к условиях* школы . В системе университетского образования такой деятельностью являются прежде всего педагогическая и общественно-политическая практика (. ОПП). Постоянное общение студентов с учащимися в процессе ОПП определяет их отношение к педагогической деятельности, придает социальную значимость приобретенным знаниям и умениям, заставляет анализировать и оценивать свои личностные качества, культуру педагогического общения. Н§_втором_этапе (. В целях определения достоверности гипотезы мы использовали в своей работе комплекс различных методов исследования, взаимо-лроверяющих и дополняющих друг друга. Основное содержание этого этапа - введение в традиционную систему подготовки будущего учителя спецкурса ,! Культура педагогического общения", использование в учебно-воспитательной работе со студентами заданий, которые моделировали действия, входящие в состав педагогических умений, увеличение за счет педагогического отряда педагогической практики для большинства студентов, а также в ходе изучения общественных и психолого-педагогических дисциплин, общественно-политической и педагогической практики. Эффективность этих средств проверялась с студентами факультета романо-германской филологии и студентами филологического факультета Калининского государственного-университета. Результаты эксперимента выявлялись с помощью карты-схемы, в которой помещены опросные листы (см. I), методами бесед, наблюдений, анализа отчётной документации, рейтинга. На первом курсе определялись профессиональная направленность студентов, их познавательный интерес, опыт педагогического и товарищеского общения, уровень самооценки. На третьем курсе в период подготовки и проведения пионерской практики (чтение спецкурса по методике пионерской и комсомольской работы в школе и в пионерском лагере, чтение курса теории воспитания по педагогике, занятия в инструктивном лагере) проводился срез, определяющий результаты проделанной работы, на пятом курсе после педагогической практики и прослушанного в восьмом семестре спецкурса по культуре педагогического общения проверялся уровень сформированное™ культуры педагогического общения. Материалы второго этапа позволили наметить основные линии усиления профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в университете, разработать программу и методику её осуществления. Определяя содержание программы, мы преследовали цель - создать непрерывное общение студентов с объектом их будущей работы на протяжении всех лет обучения в университете. С-Ь0 гг) были осуществлены систематизация и теоретическое обоощение полученного материала, проверка отдельных положений и выводов, программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Был проведен массовый уточняющий эксперимент. Основной базой его были факультеты педагогических специальностей Калининского государственного университета. Поактическая_значимость диссертации заключается в том, что в ней разработаны теоретические основы методики формирования культуры педагогического общения у студентов университетов.