Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе : На прим. пропедевтического изучения информатики в курсе математики

• Автор: Мугалимов, Дарвин Тимербулатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы интеграции обучения в сельской общеобразовательной школе.
1.1. Научнотеоретическая обусловленность проблемы интеграции как основание ее реализации в учебном процессе
1.2. Анализ состояния проблемы интеграционных процессов в теории и практике обучения.
1.3. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в
сельской общеобразовательной школе.
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное исследование дидактических условий реализации интегрированного обучения основам наук в сельской
общеобразовательной школе.
2.1 .Структурирование содержания школьных курсов алгебры и информатики объективное условие, определяющее возможность организации их интегрированного изучения
2.2.Содержание обучающей деятельности учителя как решающее условие реализации интегрированного обучения математике и информатике.
2.3.Учебнопознавательная деятельность школьников на уроках с
интегрированным содержанием
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Автор проводил семинарские занятия по решению задач интегрирован-ного характера и по вопросам реализации идеи интегрированного подхода к организации обучения математике и информатике в сельских школах (с. Бураево, с. Татышлы, с. Балтачево, г. Янаул, с. Мишкино Республики Башкортостан). Республики Башкортостан. По результатам исследования созданы методические рекомендации по использованию учебно-познавательных заданий в обучении математике и информатике. Научно-теоретическая обусловленность проблемы интеграции как основание ее реализации в учебном процессе. Анализ философской, физиологической и психолого-недагогической литературы, изучение практики современной общеобразовательной школы показывают, что проблема организации интегрированного обучения в условиях сельской общеобразовательной школы становится актуальной. За основу исследования, реализуемого в процессе наших изысканий, задающего видение объекта и предмета исследования и определенной направленности действий, выбран системный подход. Выбор данного подхода в качестве основополагающего в нашем исследовании детерминирован, прежде всего, самим объектом исследования, т. Как известно, любое исследование функционирует в условиях неполной информации о проблемах, рассматриваемых в нем. В этом случае считаем целесообразным создание некоего категориального синтеза, являющегося своеобразным “известным выходом” из возникшего противоречия между необходимостью иметь полное представление об интеграгщонных процессах в образовании и ограниченными возможностями в получении информации об организации интегрированного обучения в сельской школе. Категориальный синтез представляется нам как сближение, слияние понятийного аппарата вышеперечисленных наук, взаимосвязь, взаимодействие идей, теорий, принципов, методов этих наук в получении некоторого целостного представления об исследуемой нами проблехге. Такой выбор обусловлен попыткой сочетания основных принципов, методов материалистической диалектики и логики с общенаучными, методологией педаг огики и решением трех взаимосвязанных задач, заключающихся в анализе проблемы интеграции с философских (диалектика, логика), общенаучных (физиология, нейрофизиология, психология) и конкретнонаучных (педагогика) позиций, в определении наиболее общих регулятивов, входящих в состав методологического обеспечения исследования, и создания научно-теоретических предпосылок и условий для решения исследуемой проблемы. Суть системного подхода к проблеме наших изысканий мы видим в корректной, последовательной перекодировке исходных теоретических предпосылок (законов, теорий, принципов, методов и т. В нашем исследовании рассматривается трехступенчатая структура теоретических и методологических знаний: философская, общенаучная и конкретнонаучная. Аналогичная форма представления теоретических и методологических знаний часто встречается в научной литературе. Суть перекодировки заключается в том, что основные законы, теории, принципы, методы материалистической диалектики и логики, а также других наук, в процессе наших исследований будут функционировать на последующем уровне, будучи опосредованными психологическими и дидактическими принципами па “коммуникативном уровне”, а затем требования этих принципов будут доведены до технологий и практических действий. В контексте вышеизложенному, методологический “ток” методов, принципов названных наук проиллюстрируем на некоторых примерах. А.А. П.К. А.А. Н.А. Ч. Дарвина, метод сравнения Д. И. Менделеева, метод перемежающегося противопоставления контрастных раздражителей И. П. Павлова (9,7,5). Интегративную роль научно-теоретических знаний применительно к проблеме наших изысканий, прежде всего, мы видим в их описательной, объяснительной и прогностической функциях. Это - анализ и синтез научно-теоретического материала; выявление возможности проникновения фундаментальных теорий вышеперечисленных наук в исследуемую нами проблему; влияние идей теории интеграции и научных знаний на выявление условий, средств и методов реализации интеграции в практике обучения.