Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания (на материале воспитательной работы классных руководителей)

• Автор: Лытко, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Гомель
• Количество страниц: 203 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ КРИТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ПОВЕДЕНИЮ КАК ПРОБЛЕМА НРАВСТЕЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ.

I. Критическое отношение к своему поведению

как фактор нравственного развития личности . . .

2. Вопросы формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в педагогической

теории и школьной практике

ГЛАВА П. ПСИХ0Л0Г0ПЕДАГИЧЕСКИЕ ОСНОШ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ КРИТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ
ПОВЕДЕНИЮ

I. Сущность критического отношения к своему

поведению и его психологическая структура . . .
2. Учет возрастных особенностей подростков в процессе формирования у них критического
отношения к своему поведению.
ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ КРИТИЧЕСКОГО
ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ПОВЕДЕНИЮ
I. Формирование у учащихся потребности в моральном росте как условие развития критического отношения
к своему поведению
2. Развитие у учащихся критических суждений
по вопросам поведения 0
3. Формирование у подростков опыта преодоления
недостатков в своем поведении 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.0
БИБЛИОГРАФИЯ


I.Самокритичность в нравственном развитии подростка. В кн. Структура критического отношения к своему поведению и его формирование у учащихся. В кн. Вопросы обучения и коммунистического воспитания учащейся молодежи в свете решений ДХУ1 съезда КПСС/ Ред. А.В. Иванченко. Сумы, , с. Формирование у учащихся критического отношения к своему поведению. Народная асвета, , № 6, с. Критическое отношение к своему поведению как фактор идейнонравственного развития школьника. В кн. Теория и практика идейно-нравственного воспитания учащихся. Минск, , с. Критическое отношение личности к своему поведению и формирование нравственного аспекта ее научного мировоззрения. В кн. Проблемы формирования научного мировоззрения учащейся молодежи. Сумы, , с. Что значит критически относиться к своему поведению / в соавторстве с проф. И.Ф. Харламовым/. В Кн:: Этические беседы с учащимися, 7 класс: Пособие для учителя. Науч. И.Ф. Харламов. Минск, , с. Если товарищ критикует. И.Ф. Х&р-ламовым/. Народная асвета, , № 4, с. Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Гомельского государственного университета, руководимой членом-корреспондентом АПН СССР, заслуженным деятелем науки БССР, доктором педагогических наук, профессором И. Ф.Харламовым, и является частью научной проблематики кафедры, разрабатывающей вопросы теории и методики нравственного воспитания школьников. ГЛАВА I. I. . Нравственность человека отличается исключительно большой сложностью и многообразием форм проявления. Как личностная характеристика она находит свое выражение в обширном и разнообразном круге отношений к окружающей действительности - к идеологии и политике общества, к Родине, к другим странам и народам, к труду, к материальным ценностям и общенародному достоянию, к другим людям и к самому себе. Степень и глубина развития этих отношений всецело определяется теми объективными связями, в которые вступает человек в процессе своей жизнедеятельности. Чем разнообразнее контакты личности с другими людьми, чем шире круг ее общения, тем глубже она проникает в мир общественных отношений и тем богаче становится ее собственный духовный мир. Действительное духовное богатство индивида,- писал К. Маркс,- всецело зависит от богатства его действительных отношений. Формирование морального облика школьника осуществляется в процессе его участия в системе внутриколлективных связей и зависимостей, взаимотребовательности и ответственности. Выступая в качестве объекта и субъекта отношений, складывающихся в учебной, трудовой и общественной работе, школьник учится оценивать события и факты реальной жизни с высоты идейно-нравственных позиций, становится более активным в своей жизни и деятельности, начинает глубже понимать свою роль в обществе, что способствует развитию его морального сознания и совершенствованию поведения. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. З, с. Зб. Ф. Энгельс,- сознательно или бессознательно черпают свои нравственные воззрения: в последнем счете из практических отношений. Субъективно-личностные отношения человека к действительности, будучи отражением тех нравственных отношений, которые существуют в обществе, вместе с тем выступают как существенный фактор его нравственного развития. Моральное поведение как совокупность действий и поступков есть практически осуществленное и реальное для других внешнее проявление внутреннего отношения субъекта к действительности. Все, что побуждает человека к активности, в конечном счете опосредуется его сознанием в форме мотивов и целей деятельности. Однако, подчеркивая взаимосвязь объективного и субъективного в поведении личности, В. И.Ленин указывал, что мотивы поступков возникают не самопроизвольно, а ". Отсюда следует, что, формируя у школьников умение правильно относиться к себе, к своему поведению, необходимо учитывать единство и взаимообусловленность развития объективных и субъективных отношений. Большое значение выработке у учащихся моральных отношений, соответствующих нравственным идеалам коммунизма, придавал выдающийся советский педагог А. С.Макаренко. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Ленин В. И. Полн.