Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности : На прим. вузов. курса информатики

• Автор: Лебедева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Принципы, функции и виды дидактического

контроля в высшей школе

1.2. Методы оценки качества педагогических

контрольных материалов в вузе .

1.3. Современные теории педагогической тестологии

1.4. Перспективные направления развития

педагогической тестологии .

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СЕРТИФИКАЦИИ ТЕСТОВЫХ ИЗМЕРИТЕЛЕЙ.
2.1. Систегиа дидактических показателей для контроля
знаний обучаемых
2.2. Метрологические характеристики тестовых
Измерителей
2.3. Система критериев для оценки объективированности педагогических контрольных материалов .
2.4. Квалиметрическая валидизация педагогических контрольных материалов
2.5. Сертификация дидактических тестов на примере курса
информатики .
Заключение
Библиография


П. Беспалько, б. У. Родионов, А. О. Татур и др. Так, в настоящее время наиболее распространенной формой дидактического контроля в вузе является устный контроль знаний. Он осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса (текущие опросы, зачеты, коллоквиумы, экзамены). Правильность ответов определяется и оценивается преподавателем. С точки зрения измерительной теории к устной проверке знаний предъявляются претензии из-за недостаточной объективности, валидности и надежности. Анализ результатов дает веские свидетельства их непригодности с точки зрения качества контроля [0 ]. Письменный контроль знаний осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, диктантов, письменных зачетов и т. О методах проверки и оценки знаний студентов написано много работ, но, как отмечал В. П. Беспалько " ни в одной из работ до сих пор не сделаны психолого-педагогические научные обоснования критерия оценки в собственном смысле этого слова . Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах и при аккредитации вузов" в Москве в г. Повысить объективность, достоверность оценок можно двумя путями [2 ]. Первый путь заключается в совершенствовании качества измерения письменных работ (привлечение к оцениванию необходимого количества экспертов, разработка алгоритмов оценивания сложных задач и заданий). Второй путь - переход к тестовому контролю знаний. В условиях формирования и развития Национальной системы качества образования возникает необходимость в оперативной диагностике знаний, позволяющей объективно, быстро и экономично измерять обученность студентов. Таким требованиям, по оценке многих исследователей ( B. C. Аванесов, Д. В. Люсин, Л. В. Макарова, Т. А. Родыгина, Б. У. Родионов, С. Р. Сакаева, А. О. Татур и др. Определение педагогического теста дается B. C. Аванесовым: "Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы определенного содержания , возрастающей трудности - система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащегося"[4]. К настоящему времени только в отношении тестов утвердилась норма обязательной проверки их качества. Анализ научной литературы по педагогической тестологии [2,3,4, , ,, 8, 0 и др. Более высокая объективность контроля. В оценке, получаемой с помощью теста, влияние субъективных факторов сводится до минимума. Оценка, получаемая с помощью тестов, более дифференцирована. Тестирование обладает более высокой педагогической эффективностью, чем традиционные методы контроля. Тестирование возможно проводить для больших групп студентов. Обработка результатов происходит быстрее, чем, например, проверка контрольных работ. Можно оценить погрешность тестирования, и, следовательно, знать, насколько точен полученный результат. Обучающая функция дидактического контроля заключается в том, что каждый студент приступает к изучению нового материала только после усвоения предыдущего. Обучающая функция реализуется как при традиционных формах контроля, так и при контроле на основе тестов. Постановка проверочных вопросов на семинарах, коллоквиумах, зачетах позволяет преподавателю судить об уровне обученности студентов, выявить неусвоенный материал. Обучающая функция дидактического контроля отчетливо проявляется при обсуждении спорных ответов на проверочные вопросы. Анализ ошибок приносит пользу всей группе студентов. Особое внимание преподаватели обычно уделяют объяснению часто повторяющихся ошибок. В научной педагогической литературе [3,4] отмечается, что частый контроль заставляет студентов учиться интенсивнее, их знания становятся глубже и прочнее. Появление программированного контроля знаний, тестового контроля повлекло за собой существенное изменение функций контроля, дидактический контроль на тестовой основе стал незаменимым средством обеспечения обратной связи от студента к преподавателю. Организующая функция дидактического контроля знаний студентов, по мнению ряда авторов [3, 4, 7], проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса.