Становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности

• Автор: Фастова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПОДРОСТКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социальная компетентность подростка как ведущий ориентир педагогического целеполагания на основной ступени общего образования
1.2. Принципы конструирования содержания общего образования, ориентирующие на поддержку становления социальной компетентности подростка в проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

Глава 2. ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Моделирование процесса и системы педагогических средств поддержки становления социальной компетентности подростка в проектной деятельности

2.2. Особенности организации учебно-воспитательного

процесса, поддерживающего становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности (в общеобразовательных учреждениях)
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Становление информационного общества востребует постиндустриальную систему образования (Е.В. Данильчук, И.Е. Видт, В.А. Извозчиков, А.М. Коротков, А.Н. Кузибецкий, А. Тоффлер и др.). Её социально-педагогическим идеалом и приоритетной целью выступает человек культуры информационного общества, владеющий целостным культурным опытом. Это детерминирует способность человека вырабатывать гуманитарнооправданные решения проблем жизнедеятельности в информационной среде обитания и осуществлять их в проектной деятельности, прогнозируя последствия своих действий в отношении себя, других и цивилизации в целом.
В условиях становления информационного общества от человека востребу-ется комплекс индивидуально-личностных и социально-ценных свойств, определяющих его готовность и способность к взаимосвязанному решению проблем в сфере саморазвития и взаимодействия с другими в социуме, что эксплицирует «социальная компетентность личности» (А.Г. Асмолов и др.) как разновидность ее «целостной компетентности» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). В контексте «восхождения» человека к его целостности социальная компетентность является основным «продуктом» образовательных систем, опирающихся на гуманитарную парадигму и личностно-развивающую стратегию в образовании. Это новообразование определяет способность человека жить в современном социуме на основе саморазвития и диалогического взаимодействия с другими, ответственной и нравственно-оправданной самореализации при решении проблем жизнедеятельности в проектной деятельности, реализуемой в информационной среде обитания.
Актуальность исследования социальной компетентности порождена потребностью информационного общества, противоречиями взаимодействия педагогической науки и практики, перспективами развития современной системы общего образования. Информационное общество востребует не просто «знающую», а гуманитарно-диалогическую личность, способную к взаимосвязанному решению проблем в сфере саморазвития и диалогического взаимодействия с
другими в социуме (А.Г. Асмолов, С.В. Белова, Г.А. Борцовский, Н.М. Борыт-ко, Б.С. Гершунский, Е.В. Данильчук, В.А. Извозчиков, А.М. Коротков, И.А. Соловцова и др.).
Приобретение учащимися социальной компетентности проектируется как образовательный результат в стандартах второго поколения для основной (подростковой) школы, где при рассмотрении фундаментального ядра содержания общего образования предполагается овладение учениками универсальными учебными действиями, структура которых определяется как взаимосвязь личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного элементов, значимых для социальной компетентности как целостности, обусловливающей готовность и способность ученика решать проблемы жизнедеятельности в социуме на основе саморазвития и диалогического взаимодействия с другими.
Анализ инновационного опыта в рамках национального проекта «Образование» показал, что около 15% учителей реализуют фрагментарные попытки создания условий для становления социальной компетентности подростков в проектной деятельности. По данным констатирующего эксперимента, прове- ' денного в школах - победителях национального проекта «Образование», 21 — 28% подростков демонстрируют способность решать проблемы саморазвития и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в социально значимой деятельности, реализуемой в проектной форме.
В условиях же применения объяснительно-репродуктивных технологий от 21 до 52% учащихся лишь ориентируются в способах саморазвития и социальных контактов, а от 28 до 59% учеников демонстрируют готовность репро-дуктивно действовать в этой сфере. Видно, что инновационная, а тем более массовая практика общего образования нуждаются в научных основах и технологиях, оптимизирующих становление социальной компетентности учащихся в проектной деятельности.
Это актуализирует изучение педагогической наукой сущности социальной компетентности подростка и основ процессуально-технологического обеспечения ее становления в проектной деятельности, которые остаются мало исследо-
ных способов её решения на основе анализа порождающих ее причин, соотнесение полученного результата с целью, корректировку деятельности по итогам её рефлексии.
Мотивационно-ценностный компонент, связанный с реализацией мотивационно-целевой и ценностно-смысловой функций социальной компетентности, включает: владение ценностно-ориентационной деятельностью; установку на свободную и ответственную ориентацию в мире ценностей; центрацию целей и мотивов на диалогическом взаимодействии с другими в социуме; направленность личности подростка на становление ответственности, инициативности, самостоятельности, активности, способности руководствоваться сознательно поставленными целями; стремление к социально значимой деятельности и самосовершенствованию; готовность к сотрудничеству и творчеству, непосредственный интерес к поставленной цели (Дж. Равен, 2000).
Рефлексивно-смысловой компонент, обеспечивающий рефлексивнооценочную функцию социальной компетентности, предполагает рефлексию подростком совместной социальной активности; владение рефлексивной и смыслопоисковой деятельностями; целостное восприятие собственных целей и личностно-значимых ценностей, себя и других в диалогическом взаимодействии; самооценивание собственных социокоммуникативных качеств и индивидуально-личностного потенциала; критическое осмысление явлений социальной действительности и критичную оценку личных жизненных проектов, связанных с социальным взаимодействием, выявление их личностной значимости и смысла; способность к сочетанию личных и социальных ценностей, к анализу собственной деятельности и прогнозированию последействий.
Действуя в соответствии с методологией гуманитарно-целостного подхода и системного анализа, определим далее критерии социальной компетентности подростка и соответствующие им показатели, с помощью которых можно будет определить состояние и степень целостности компонентов исследуемого новообразования на разных уровнях гуманитарного развития подростка. Определяя критерии, мы руководствовались сущностными характеристиками социальной