Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников

• Автор: Шумейко, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 c. : ил

1.1. Психологопедагогические аспекты мотивации

выбора профессий старшеклассниками.

1.2. Структура и динамика формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников

1.3. Характеристика групп старших школьников в зависимости от типа мотивации выбора

рабочих профессий.

Глава П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПУТЕЙ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ МОТИВОВ ВЫБОРА РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ТОО
П.1. Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников во внеурочной воспитательной работе.
П.2. Включение старшеклассников в производительный труд в условиях промышленного предприятия важнейшее средство успешного формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих
профессий.
П.З. Психологопедагогическая подготовка родителей к воспитанию у школьников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий.
П.4. Индивидуальный подход к учащимся старших классов в работе по формированию общественно значит,их мотивов выбора рабочих профессий.
Заключение.
Список литературы


Общая направленность личности влияет на возникновение частных мотивов в свою очередь, и сами мотивы способствуют формированию направленности. В основе направленности личности, отмечает Л. И. Божович, лежит. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшуто устойчивость личности , 2. Система устойчивых мотивов может свидетельствовать о сформировавшейся направленности. Профессиональная направленность человека, его устремленность овладеть профессией, определяемая потребностью в труде, выражается в совокупности мотивов в сознании общественной важности профессии, ее популярности, высокой престижности специали
стов данной профессии. Мотивация выполняет несколько функций побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации и поведения. Причем третья смыслообразующая функция Л. Н.Леонтьев специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. Мотивационная сфера состоит из ряда побуждений идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, целей, интересов и др. Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована тем, что они только во взаимосвязи и единстве друт с другом реализуют функции мотивации потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель направляющую и организующую, а мотив смыслообразующую , 3 . Воспитывая и обучая школьника, мы формируем и мотивы, руководствуясь которыми, он выбирает ту или иную профессию. Психологи подчеркивают роль так называемых смыслообразующих мотивовпобуждений, которые приобретают для этого конкретного подростка личностный смысл, связанный с его человеческой позицией, главным жизненным отношением. Роль смыслообразующего мотива может приобретать то познавательный, то социальный мотив соответственно меняется роль других мотивов и их соотношение в структуре мотивации подростка. Как справедливо отмечал С. Л.Рубинштейн 8, , узловой вопрос это вопрос о том, как мотивы, характеризующие обстоятельства, превращаются в то устойчивое, что характеризует личность. Смена доминирующего мотива нередко происходит через противоречия, конфликты конку
рирующих мотивов, и здесь особая роль принадлежит педагогическому воздействию, совету учителя, воспитателя, помогающих учащимся найти необходимое решение и тем самым направить развитие личности школьника в нужное русло. Следует отметить, что формирование мотивов выбора профессии происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы ученик ни слышал о необходимости выбора рабочей профессии, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни трудовой деятельности и как бы хорошо ни осознавал справедливости этих слов, но если он не включился в эту профессиональную деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникнет и тем более не сформируется устойчивая мотивация выбора массовых рабочих профессий в сфере материального производства. Чтобы эти мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен включиться в практическую деятельность. Если сама деятельность вызовет у него интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать положительные эмоции удовлетворения, радости, то можно ожидать, что у учащегося постепенно возникнут потребности и мотивы этой деятельности, мотивы выбора профессии в сфере материального производства. Знание сущности мотивов, следовательно, раскрывает смысл данного действия или вида деятельности и помогает познать личность в целом ее взгляды, интересы, способности, чувства и т. Данные о мотивации являются, таким образом, чрезвычайно важным моментом, определяющим характер воспитательного процесса. Научное управление мотивами одна из важнейших задач профессиональной ориентации. Для ее решения необходимо знание природы мотивов выбора профессии, внутренней логики и возрастных особенностей их развития у учащихся.