Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования : На примере Нижегородской области

• Автор: Зверева, Ирина Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 241 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Исторический аспект становления высшего профессионального образования Нижегородской области начало конец века.

1.1. Российское высшее образование на пороге XX века.

1.2. Первые университеты в Нижнем Новгороде

1.3.Развитие высшего педагогического образования в Нижегородской области.

1.4. Развитие высшего технического образования в Нижегородской области.

1.5.Система высшего профессионального образования Нижегородской

области в х х гг века .

Глава 2. Формирование региональной системы высшего

профессионального образования

2.1. Условия формирования региональной системы высшего
профессионального образования
2.2. Современное состояние высшего профессионального образования Нижегородской области.
2.3. Кадровая поддержка педагогической деятельности в Нижегородской области.
2.4. Система послевузовского профессионального образования
Нижегородской области
Глава 3. Механизм обеспечения регионализации высшего
профессионального образования в Нижегородской области на современном этапе
3.1. Механизм формирования региональной образовательной политики.
3.2. Региональная система поддержки талантливой молодежи
Основные результаты и выводы
Список использованной литературы


Вся система образования страны переживала кризис, который означал прекращение ее поступательного развития и выражался в запаздывающем реагировании на потребности общества. Система высшего образования оказалась неадекватна новым историческим условиям буржуазного развития. Важнейшей причиной кризиса образования явился реакционный курс правительства, осуществляющего жесткий контроль над образованием. Это привело к бюрократизации целей и содержания высшего образования, насаждению застойных принципов организации учебного процесса, усилению экстенсивных тенденций -многодисциплинарного и оторванного от практических запросов обучения. Правительство сдерживало рост сети учебных заведений, препятствовало получению образования, утверждая дискриминационные требования при поступлении (сословные, национальные, религиозные и ограничения приема женщин). Парадоксальное свойство кризисных этапов истории образования заключается в том, что их исход знаменуется усилением творческой активности общественно-педагогического движения, которая начинает при этом обретать конструктивный характер. Происходит поиск путей выхода из кризиса. Передовая педагогическая, психологическая мысль России характеризовалась нацеленностью на потребности народного просвещения, гуманистической ориентацией теории образования на процесс саморазвития личности, что означало выход за рамки бюрократической парадигмы образования. Теоретические изыскания П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, П. Ф. Лесгафта развивали идею К. Д. Ушинского об антропологическом тине высшего образования. Антропологизм явился основным целеполагающим принципом теории образования, разработанной в конце XIX - начале XX вв. России. Педагогика высшей школы в России только зарождалась в это время. Заметный вклад в формирование этой отрасли внес Н. И. Пирогов. Его концепцию университетского образования поддерживали прогрессивные деятели образования в начале XX в. Л.И. Петражицким разработаны теоретические основы самостоятельной учебной деятельности студентов, свободного учебного процесса, рационально направленной самообразовательной деятельности. Л.И. Петражицкий разработал понятия «автодидактического учебного процесса» и «послеуниверситетского образования», что имело большое значение для теории высшего образования. Свобода преподавания и учения представляют собой важнейшее условие эффективности высшего образования: студент становится независимым и обладает свободой выбора как учебных дисциплин, так и способ, сроков и средств для их изучения. К году в России существовало неправительственных высших учебных заведений. Бурный промышленный рост России в - гг. В это время было открыто учебных заведения []. В году в Москве на средства отставного генерал-майора А. Л. Шанявского открылся Городской народный университет, основная цель которого состояла в том, чтобы «служить распространению высшего научного образования и привлечению симпатий народа к науке и знанию». А. Л. Шанявский разработал принципы свободного высшего образования: широкая доступность университета для всех желающих учиться ^ без различия пола, национальности и вероисповедания и без требования предъявления каких бы то ни было дипломов; свобода от формальных стеснений при приглашении лекторов; чтение лекций на любом языке; возможно умеренная плата за слушание лекций со стремлением к полной бесплатности знаний, как к идеалу; организация Попечительного совета, присутствие в нем нескольких членов женщин и нескольких лиц с высшей ученой степенью. Значение этого культурного феномена трудно переоценить []. Идея организации первого высшего учебного заведения в Нижнем Новгороде возникла в конце XIX века. Уже в это время Нижний Новгород был одним из крупнейших городов России, чья экономика постоянно нуждалась в специалистах. Однако прошло около десяти лет, прежде чем были в ^ достаточном объеме собраны средства на создание Народного университета и () января года в помещении Городской Думы состоялся торжественный акт его открытия. Городская Дума согласно п. Нижегородского Городского Народного Университета избрала Попечительный Совет в следующем составе: Д. В. Сироткин, И.