Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества

• Автор: Кириченко, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1.1. Профессиональная самореализация как социально педагогическая категория

1.3. Проблемы профессиональной самореализации учителей в современном трансформирующемся российском обществе
Глава 2. Диагностика состояния профессиональной самореализации учителя и пути ее оптимизации

2.1. Структурные компоненты профессиональной самореализации

учителя сущность и технология анализа

2.2. Изучение состояния профессиональной самореализации

учителей в Ставропольском крае

2.3. Трансформация условий и направления стимулирования

профессиональной самореализации учителя

Выводы по главе 2

Заключение
Литература


В году проведено социологопедагогическое исследование на курсах повышения квазификации учителей Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. Исследование охватило 0 человек. Первый этап гг. Второй этап г. Третий этап гг. Профессиональная самореализация учителя это совокупность проявления индивидуальных профессиональноличностных качеств и свойств педагога, вследствие чего он воспроизводит себя в своей сущности в многомерной педагогической и социальной деятельности. Основными характеристиками этого процесса являются репродуктивность и творчество, широта или ограниченность проявления в системе образования и обществе в целом. Существенными показателями эффективности профессиональной самореализации являются достижения учащихся в учебе, а также удовлетворенность, которую учитель получает в ходе воспроизведения и развития своих индивидуальных профессиональных и личностных качеств, успешность стратегий профессиональной деятельности. Важнейшими детерминантами профессиональной самореализации являются объективные и субъективные условия жизни и профессиональной деятельности учителя, которые влияют на изменение параметров характеристик профессиональной самореализации. В структуре объективных условий выделяются социальнопедагогический общественный статус учителя и адекватная социальная политика, материальное положение и стимулирование труда, бытовые условия и собственно педагогический количественный и качественный состав педагогического коллектива, уровень организации труда компоненты. К субъективным условиям относятся отношение учителя к профессии на основе понимания ее самоценности, представление о себе как профессионале, потребность в профессиональном совершенствовании и творческий подход к профессиональной деятельности, психологическое самочувствие и комфортность на работе. В трансформирующемся российском обществе изменяется действие факторов, обусловливающих профессиональную самореализацию учителя. Если эти изменения неадекватны профессиональному статусу учителя, это создает напряжение и стагнацию как в учительской среде, так и на личностном уровне. Использование материалов и результатов социологопедагогического исследования расширяет возможности администраторов школ и органов управления образованием в диагностировании и коррекции профессионального поведения учителей, позволяет определить меры, стимулирующие развитие индивидуальности и творческой активности школьных педагогов для реализации общих целей образования. Осуществлен сравнительный социологопедагогический анализ положения учителей в Ставропольском крае на рубеже XX и XXI веков. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически обоснованы критерии и показатели профессиональной самореализации учителя, охарактеризованы ее основные детерминанты объективные социальнопедагогические, собственно педагогические и субъективные условия жизни и профессиональной деятельности учителя. Практическая значимость представлена тем, что разработанный инструментарий исследования и его результаты могут использоваться при построении программ модернизации образовательного комплекса края в управлении педагогическими коллективами на сопричастной основе, в формировании внутришкольного менеджмента. Результаты исследования могут стать основанием для разработок программ оценки эффективности деятельности учебных заведений при их аттестации, определения возможностей и последствий внедрения инновационных проектов в образовательную практику. Материалы и результаты исследования могут использоваться в решении практических задач планирования, организации подготовки и переподготовки педагогических кадров. Достоверность исследования обеспечивалась использованием совокупности методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы методологической обоснованностью теоретических положений данными эмпирического исследования и внедрением результатов исследования в образовательную практику. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность оснований для каждого последующего этапа научного поиска.