Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

• Автор: Раицкая, Лилия Климентьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 531 с. : ил. + Прил. (с. 451-531: ил.)

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения проблемы самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов в интернет-среде
1.1. Генезис проблемы самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов в интернет-среде

1.2. Научные подходы к изучению самостоятельной учебнопознавательной деятельности

1.3. Характеристика феномена «Интернет» как информационного, образовательного и средового с позиций авторской теории системности
1.4. Сущность и соотношение понятий «самостоятельная учебно-познавательная деятельность», «Интернет как информационно-образовательная среда» («интернет-среда»)

1.5 Специфика самостоятельной учебно-познавательной деятельности в сети Интернет

Выводы по Г лаве

ГЛАВА 2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов как интегративный феномен
2.1. Типы информационно-коммуникационных
взаимодействий студентов в интернет-среде, их функции в определении структуры, содержания, видов и форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
2.2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов как акмеологический феномен, ее осуществление студентами в акмеологической среде высшего учебного заведения
2.3. Развитие компетентности личности студента в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде

2.4. Интегративная сущностная характеристика самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде, ее содержание и структура, личностные функции, виды и формы
2.5. Критерии, показатели и уровни оценки продуктивности учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
Выводы по Главе
ГЛАВА 3. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
3.1. Концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
3.2. Дидактические основания педагогического процесса включения студентов в самостоятельную учебнопознавательную деятельность в интернет-среде
3.3. Организационно-педагогический алгоритм поэтапной актуализации концептуальной дидактической модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
3.4. Дидактическая система самостоятельной учебнопознавательной деятельности в интернет-среде
3.5. Ключевые дидактические условия и важнейшие дидактические факторы продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
Выводы по Главе
ГЛАВА 4. Особенности влияния интернет-среды на личностно-профессиональное развитие студента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности
4.1. Интернет как психологически атрибутивная среда

4.2. Интернет как информационно-образовательная креативная среда, ее развивающий характер
4.3 Психодидактические аспекты учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
4.4. Дифференциально-психологические аспекты учебнопознавательной деятельности студентов в интернет-среде
Выводы по Г лаве
ГЛАВА 5. Педагогический опыт реализации и результаты эмпирической проверки концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
5.1. Программа и особенности организации опытноэкспериментальной работы
5.2. Общие эмпирические исследования особенностей личностно-профессионального развития студентов в различных видах учебно-познавательной деятельности в интернет-среде
5.3. Сравнительный анализ уровней сформированное личностно-профессиональных характеристик студентов в реальной практике их включения в самостоятельную учебнопознавательную деятельность в интернет-среде
5.4. Позитивные тенденции и причины затруднений в самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
5.5. Локальные эмпирические исследования особенностей личностно-профессионального развития студентов в различных видах самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде
Выводы по Г лаве

- концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов в интернет-среде, включающая целевой, процессуальный, содержательный, технологический, организационно-педагогический, организационно-методический, результативный компоненты;
— дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, технологически обеспеченная направленностью на эффективное использование в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов современных интернет-технологий, что существенно расширяет представления о дидактических возможностях Интернета; а также реализацией организационно-педагогического алгоритма поэтапной актуализации концептуальной дидактической модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде; совокупность дидактических условий и факторов (объективных и субъективных) продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде.
Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде системно объединяет указанные выше теоретические аспекты, является фундаментальной теоретической базой для практического воплощения в массовой педагогической практике научных идей, заложенных в исследовании автора.
Положения дидактической концепции могут стать теоретической концептуальной базой совершенствования методов самостоятельной работы студентов в частности и системы высшего профессионального образования в целом (выработка принципов, определение организационных форм и средств подготовки и осуществления студентами самостоятельной учебнопознавательной деятельности как важнейшего условия личностно-