Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Вишнева, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ СКУЛЬПТУРЫ МАЛЫХ ФОРМ ДЕТЬМИ СТАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .
1.1. Эстетическое восприятие произведений искусства как постижение художественного образа

1.2. Скульптура малых форм как объект эстетического восприятия .

1.3. Психологопедагогические предпосылки формирования у детей эстетического восприятия скульптуры

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СКУЛЬПТУРЫ ДЕТЬМИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Начальные представления о скульптуре у детей, сложившиеся в их стихийном опыте

2.2. Особенности восприятия детьми образов животных в скульптуре малых форм

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ СКУЛЬПТУРЫ МАЛЫХ ФОРМ АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА У ДЕТЕЙ СТАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Формирование у детей начальных знаний о скульптуре
3.2. Формирование у детей эстетического восприятия образов животных в скульптуре малых форм
3.3. Влияние эстетического восприятия скульптуры
на изобразительную деятельность детей НО
3.4. Возникновение мотивировки эстетических оценок образов скульптуры малых форм у детей
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


По материалам исследования для студентов факультета педагогики и методики дошкольного воспитания Иркутского государственного педагогического института разработан и прочитан специальный курс "Основы эстетического восприятия скульптуры детьми дошкольного возраста", проведен спецсе -минар "Методика формирования и система обучающих занятий по восприятию скульптуры детьми старшего дошкольного возраста". Материалы, собранные студентами в детских садах Восточной Сибири ( протоколов по разным сериям эксперимента), подтверждают данные, полученные автором. По теме исследования прочитаны лекции на курсах повышения квалификации дошкольных работников Иркутской области при Институте усовершенствования учителей. Иркутска (- гг. В году материалы исследования докладывались на -м симпозиуме по эстетическому воспитанию, организованном Центральным советом Педагогического общества РСФСР. Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии, приложения. ГЛАВА I. Проблема эстетического восприятия в условиях научно-технического прогресса признается особенно актуальной исследователями нашей страны (Б. С.Мейлах /3/, С. А.И. Буров /II/) и за рубежом (Р. Арнхейм /9/, Т. Манро /1/, Ч. Рид /2/ и др. Ученые отмечают, что увлечение наукой,техникой приводит к рационализму и обеднению эмоциональной жизни личности. Особенно резко эти противоречия выступают в буржуазном обществе. В "терапии через искусство" (В. Лоуэнфельд /0/) видят выход из создавшегося тупика многие буржуазные эстетики. Но в поню,и ней данной проблемы сосуществуют разные взгляды и философские концепции. Буржуазные концепции эстетического восприятия, связанные с эстетикой фрейдизма, с идеями неокантианства, эмпиризма, прагштизма и др. Одни из них, рассматривая эстетический объект как единственный источник знаний, не цризнают реального существования (ни физического, ни психологического) его эстетической ценности. Другие относят эстетический объект к иллюзорным явлениям, возникающим только в восприятии субъекта. Все они считают, что субъект не способен к постижению шедевров искусства (кроме "элиты"), поэтому в процессе восприятия ему отводится пассивная роль. Такие субъективистско-идеалистические взгляды отрицают возможность постижения художественного образа, активную познавательную способность субъекта и по сути отклоняют роль педагога. Наиболее црогрессивным можно считать исследование Р. Арн-хейма /9/, который рассматривает искусство как познавательный цроцесс и раскрывает особенности такого познания. Он указывает, что художественное восприятие не ограничивается репродуцированием предмета. Это творческий цроцесс активного изучения объекта, его визуальная оценка, отбор существенных черт, сопоставление со следами памяти, их анализ и, одновременно, объединение в целостный образ. Цель эстетического воспитания, по его мнению, должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку осознать собственные наблюдения . Такой подход более правильно раскрывает возможности развития художественных способностей ребенка. Только марксистско-ленинская эстетика, основываясь на диалектических законах, определяет четкие методологические позиции для понимания цроблемы эстетического восприятия произведений искусства, согласно которым восцриятие цроизведений искусства рассматривается как художественное познание, нацравленное на постижение художественного образа. Раскрытию этих воцросов посвящен дальнейший анализ литературы. Художественный образ рассматривается как сложное явление, поскольку реально отражая жизнь, он не может быть ее копией. Это связано с самой сутью искусства. Правдивость и жизненность отражения лежат в основе произведений социалистического реализма. Оба вида информации слиты так органично, что разделить их можно лишь условно. Их синтез рождает художественный образ. Художественный образ - особое обобщение действительности в индивидуализированной, конкретно-чувственной и эстетически выразительной форме. Диалектическое единство общего типичного и индивидуального в художественном образе определили классики марксизма-ленинизма: ". Ф.Энгельс /2,с. Философской основой понимания образа в реалистическом искусстве является ленинская теория отражения. В работе "Материализм и эмпириокритицизм" В. И.Ленин пишет, что ". Точно и четко формулируя с материалистической точки зрения суть отражения окружающей действительности человеком, В.