Музейная педагогика как средство формирования межличностных отношений подростков

• Автор: Гаджиева, Сара Юсуфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Формирование межличностных отношений подростков как интегративная педагогическая проблема
1.2. Музей как явление культуры и средство формирования межличностных отношений подростков
1.3. Модель процесса формирования межличностных отношений подростков средствами музейной педагогики
Выводы по первой главе
Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
2.1. Диагностика процесса формирования межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы
2.2. Методика формирования межличностных отношений средствами музейной педагогики
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формирования межличностных отношений средствами музейной педагогики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях модернизации содержания образования весьма значимой оказывается проблема формирования разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и т.д.). В этой связи значительно возрастает необходимость поиска наиболее эффективных, научно и практически апробированных моделей, инновационных методов и форм построения педагогического процесса, обеспечивающего благоприятные условия для личностного развития подрастающего поколения.
Характер межличностных оотношений школьника входит в ключевые образовательные компетенции, а их формирование - одна из важнейших целей образования. В современной образовательной практике основное внимание уделяется школьной успешности, интеллектуальному развитию ученика, которому подчинена вся система оценки школьных знаний, качества образования. Социальный статус подростка, его готовность к творческому взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений и сотрудничеству, как правило, не оцениваются. Вместе с тем все чаще педагога, психологи, медицинские работники сталкиваются с проблемой отклонений в детской среде, в частности, с патологией межличностных отношений не только в подростковом и юношеском возрасте, но и в более раннем - детском. Следовательно, воспитательная система школы нуждается в совершенствовании, в усилении творческой составляющей образовательного процесса и расширении социальных связей, способных существенно повлиять на становление личности подростка.

Мысли о том что необходимо более полно использовать нравственного потенциала искусства для обеспечения всестороннего духовного развития личности заложенная в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования не нашла еще достаточной научно-практической реализации. Поэтому можно утверждать, что актуальность проблемы развития межличностных отношений и социализации подростков при переходе из младшей школы в старшую можно рассматривать в русле диалога культур и использования в педагогике богатства музейной культуры, пока еще недостаточно разработанной в педагогике.
В современных условиях переоценки нравственных ценностей и идеалов, в обществе вырабатываются новые взгляды на культурное наследие народов. Ключевые установки на бережное отношение к культурному наследию народов и оптимальное их применение в области образования и воспитания подрастающего поколения заложены в Законе «Об образовании РФ», в законах Республики Дагестан «О культуре», «О защите личной и общественной нравственности» и «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации, расположенных на территории Республики Дагестан». Хранителями данного наследия исторически являются музеи, напрямую взаимодействующие с социумом и, будучи образовательными институтами общества и социальными, объединяют поколения людей, их моральный уровень воедино через социокультурные процессы, позволяют человеку непосредственно прикоснуться к прошлому, основательно изучить региональную культуру [119].
Необходимо отметить возросший интерес в последние десятилетия к развитию музейной педагогики, как в нашей стране, так и за рубежом. Так, например, закономерности музейно-педагогического процесса и возможности повышения педагогического руководства изучены в трудах М.Ю. Билалова, И.А. Верба, Е.И. Галкина, A.C. Голышев, A.A. Дашкевич, А. Доминго,

Отечественные ученые Е.Б.Медведева, М.Ю.Юхневич утверждают, что впервые термин «музейная педагогика» ввел Г. Фрейденталь в своем труде «Музей-образование-школа», в котором обосновал двухэтапную модель методики работы с учащимися [118; 202]. Однако Б.А. Столяров доказывает, что данный термин введен К. Фрейзеном, включившим в содержание понятия традиции художественного воспитания музейными средствами и музейной дидактикой в просветительской работе [169].В педагогическом аспекте музееведения исследовательские и организационные разработки проводились отечественными учеными М.Б. Гнедовским, Е.В. Ильиной, Н. Кукушкиным, Т.А.Манжуриной, М.Мицкевич, И.В.Шаповаленко и др.
Е.Б. Медведева и М.Ю. Юхневич предложили определять отечественную музейную педагогику как научную дисциплину, находящуюся на стыке музееведения, педагогики, педагогической психологии, которая занимается исследованием принципов, методов и форм реализации образовательной деятельности музеев, предметом которой являются образовательные аспекты музейной коммуникации.
Таким образом, по мнению авторов, термин « музейная педагогика» имеет два значения:
- научная дисциплина, интегрирующая знания музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются музейные коммуникации;
- контакты музея с аудиторией, музейные коммуникации[118; 202].
Более полно, на наш взгляд, определение музейной педагогики представлено в исследовании Т.П. Мышевой: «музейная педагогика - это наука о воспитании средствами музея, предметом которой являются культурнообразовательные аспекты музейной коммуникации; она ориентирована на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды.
Следовательно, целями музейной педагогики можно определить активизацию различных процессов формирования личности, творческое и эстетическое развитие в процессе диалога культур[127].