Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов

• Автор: Ибраева, Нуржамал
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Фрунзе
• Количество страниц: 187 c. : ил

Содержание и методика организации самостоятельных работ учашгсся на уроке. .

Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 6 таблиц, 2 чертежа и список литературы, включающий 3 наименования, приложение. Общий объем диссертации Т страниц машинописного текста. Глава I. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе в направлении обеспечения подготовки всесторонне развитых строителей коммунистического общества требует пристального внимания к процессу учения. Это связано с тем, что субъектом учения являются дети с многообразными задатками, пси-хическими особенностями, дети, живущие в разнообразных условиях и окружении, приходящие в школу с различным уровнем развития и уже приобретенного небольшого жизненного опыта. В процессе учения дети овладевают определенными знаниями и способами деятельности по овладению этими знаниями, т. Организует учение учитель, от мастерства и опыта которого зависит успех обучения. В практике учителей много места отводится формированию системы знаний, а овладению способами деятельности, "умению учиться" внимания уделяется гораздо меньше или вовсе не уделяется. В результате дети, овладевая определенными знаниями, "не умеют учиться". Хотя в педагогической психологии достигнуты большие успехи в плане изучения учебной деятельности младшего школьника и обще-признана двойственность природы учения, в дидактическом анализе процесса обучения, особенно начального, процессуальная сторона остается в тени и на практике не учитывается. Кроме того, в этой главе делается попытка определить дидактические условия успешного формирования всей учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов. I. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности в младшем школьно? С началом школьной пиэни начинается участие ребенка в об-щественно-значимой деятельности, потребность в которой упе складывалась в дошкольном возрасте. Тип этой деятельности устанавливается согласно принципам периодизации психологических особенностей детей, сформулированным еще Л. С.Выготским и развитым Л. Н.Леонтьевым и Д. Б.Элькониным. С-уть этих принципов, как известно, сводится к следующему: I. Нет единого для всех времен типа периодизации (т. Капдый период характеризуется ведущей деятельностью. Элысонпн Д. Б., , с. Современные исследования формирования учебной деятельности младшего школьника, несмотря на разнообразие подходов к это? Л.И. Айдарова, Ш. П.Я. Гальперин, В. В.Давыдов, Е. Н.Кабанова-Меллер, А. А.Люблинская, Я. А.Поно? Д.Б. Элысонин и др. Taie, всеми исследователями признается роль предметных действий в становлении учебной деятельности, с этих позиций особое значение играет включение в содержание обучения разных моделей и схем, мерки. Также признается возможность выполнения учебных действий в предметном, внешнеречевом или умственном плане. Различие в последнем вопросе состоит во взгляде на динатлику соотношений этих действий. В теории поэтапного формирования умственных действий, например, предметные, внешнеречевые и умственные форш действий составляют три обязательных этапа фор? В иных трактовках эти формы действий могут совершаться независимо друг от друга (Л. Л.Люблинская, Н. А.Менчннская). Нет особых расхождений в определении структуры учебной деятельности. I) мотивационно-ориентировочный; 2) операционный; 3) контрольнооценочный. Так, суть первого компонента учебной деятельности заключается в следующем. Прежде чем приступить к выполнению задания, ребенок должен понять смысл того, что он собирается делать и представить хотя бы б общих чертах, как он будет делать, т. Последнее может произойти только при наличии учебной задачи, когда необходимо искать общий способ решения целого класса конкретно-практических задач (Л. И.Лйдарова, В. В.Давыдов, Л. К.Маркова). Этот компонент деятельности является началом, пусковым моментом деятельности, ее ориентировочной частью (П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина), успешность которого зависит от общей установки индивида (Д. Н.Узнадзе). Для нас наиболее близким является понятие учебной задачи, когда ребенок работает в условиях учебной ситуации.