Информационная оценочная система как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса : На примере инструментального класса детской музыкальной школы

• Автор: Воротникова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Понятие и сущность совершенствования учебновоспитательного процесса в общедидактическом аспекте.
1.2. Особенности учебновоспитательного процесса в учреждениях начального музыкального образования
1.3. Теоретические предпосылки совершенствования учебновоспитательного процесса в условиях индивидуального обучения
2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Фактологический анализ условий и процесса обучения

в детской музыкальной школе.

2.2. Условия совершенствования учебновоспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной
2.3. Система объективных гуманистически ориентированных показателей деятельности участников учебновоспитательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Активизация деятельности педагога и ученика в реализации общей цели учебно-воспитательного процесса обеспечивается усилением взаимозависимости объективных показателей уровня музыкального развития детей, затрат труда и квалификации педагога. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и одобрены на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (- гг. Комитете по культуре и искусству администрации Мурманской области ( г. Международных научно-практических конференциях в Мурманском государственном педагогического институте ( г. Пензенском государственном педагогическом университете ( г. Всероссийских научно-практических конференциях в Тульском государственном педагогическом университете ( г. Пензенском государственном университете ( г. Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте (г. Таганрогской городской научно-практической конференции ( г. Результаты исследований по совершенствованию учебно-воспитательного процесса внедрены в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей “Детская музыкальная школа ЗАТО Скалистый” (г. Гаджиево Мурманской области). По материалам исследований опубликовано работ. Реальной движущей силой общественного прогресса является деятельность [6, С. Любая деятельность, в том числе и педагогическая, включает следующие компоненты: цель, задачи, средства, содержание, формы, методы, результат и контроль за процессом деятельности. Процесс (лат. Processus продвижение) - ход какого-либо явления, последовательная смена состояний, стадия развития и т. С. 7]. Применительно к педагогике - это реализация целей образования и воспитания в условиях педагогических систем. Эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно элементы его связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу [9, С. Указанная связь раскрывается в дидактических системах. Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование, имеющее обучающее воздействие. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Дидактика выполняет нормативноприкладную, конструктивно-технологическую функцию. В единстве этих функций дидактики - понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций [5, С. Дидактику, как систему научных знаний, впервые разработал Ян Амос Коменский (- гг. Теория обучения Коменского построена в соответствии с принципом природосообразности воспитания, учитывающем возрастные и психологические особенности детей [, С. В эпоху Просвещения Ж. Ж. Руссо (-гг. Г. Песталоцци (-гг. С. 8] акцентировали внимание на признании дидактикой потребностей ребенка, его запросов, актуальных интересов, усиливая развитие всех сил и способностей человека. Немецкий философ и педагог И. Ф. Гербарт (- гг. Я.А. Коменского, создал “научную систему педагогики”, базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии. Главной задачей обучения он считал умственное развитие учащихся. По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера (теория формального образования). Другим направлением школьного образования в этот период было вооружение учащихся полезными для жизни знаниями, которые обеспечивают развитие познавательных способностей (теория материального образования) [5, С. В середине XIX века Ф. Дистервег (- гг. С. 0]. Во второй половине XIX века целостную дидактическую систему создал К. Д. Ушинский (- гг. Он разработал ряд вопросов восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения, формирования мотивов побуждения школьников к учению, проблемы сочетания преподавания и самостоятельной деятельности детей [4]. Последователь Ушин-ского Петр Федорович Каптерев (- гг. Движущими силами учебно-воспитательного процесса он считал саморазвитие и самосовершенствование [; 5, С.