Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников

• Автор: Фатеева, Надежда Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования у будущего учителя начальных классов профессиональных умений по

эстетическому воспитанию детей

I. Проблема эстетического воспитания младших школьников на современном этапе.

2. Психологопедагогическая характеристика профессиональных умений по эстетическому воспитанию

младших школьников

3. Анализ современного состояния подготовки учителя начальных классов к решению задач эстетического воспитания учащихся . У

Выводы по I главе .

Глава 2. Опыт формирования у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников
I. Педагогические условия формирования у будущего учителя профессиональных умений по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию у студентов педвуза профессиональных умений по
эстетическому воспитанию учащихся
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Литература


Только в новом, свободном от эксплуатации обществе каждый человек может "развернуть свои способности, обнаружить таланты, которых в народе - непочатый родник и которые капитализм мял, давил, душил тысячами и миллионами", - писал В. И.Женин /5, с. В.И. Леяин указывал на то, что все члены общества должны духовно развиваться, расти, ибо без этого нельзя строить коммунизм. Он призывал учить народ на лучших образцах культуры. Наши рабочие и крестьяне, - говорил Владимир Ильич, -заслуживают чего-то большего, чем зрелищ. Они получили право на настоящее великое искусство. Поэтому мы в первую очередь выдвигаем широкое народное образование и воспитание. Оно создает почву для культуры. В.И. Ленин обращал также внимание на то, что эстетическое развитие необходимо массам не как самоцель, с его помощью нужно влиять на чувства и через них на "мысль и волю этих масс" /6, с. Идеи основоположников- марксизма-ленинизма были взяты на вооружение советской педагогикой, уже с первых лет после победы Великой Октябрьской социалистической революции она решает как теоретические, так и практические вопросы эстетического воспитания. Так, уже в первой программе единой трудовой школы подчеркивалась роль эстетического воспитания в формировании личности. Предполагалось пронизать эстетическим воспитанием всю жизнь школы, включая трудовое и умственное воспитание, которые невозможны без творчества, без ощущения радости творчества, а также нравственное воспитание. На первом Всероссийском съезде по просвещению А. В.Луначарский указывал, что основная задача человека заключается в том, чтобы "сделать себя и все вокруг себя красивым. Его взгляды разделяли Н. К.Крупская, А. С.Макаренко, С. В.Н. Шацкая. В развитии советской школы, несмотря на ее успехи, в - годы были допущены серьезные ошибки, оказавшие значительное влияние на последующее развитие теории и практики эстетического воспитания. К таким ошибкам прежде всего следует отнести комплексный метод обучения и воспитания, который исключал преподавание в школе художественных дисциплин, как и остальных предметов, и растворял их в трех областях знания: природе, человеке, труде. И хотя эстетическое воспитание касается этих трех вопросов, игнорирование специфики художественных предметов (как и других предметов общеобразовательного цикла) мешало конкретному проникновению в их сущность и тем самым снижало их эффективность в эстетическом развитии детей. Преодолевая этот недостаток, школа впала в другую крайность: предметная направленность обучения и воспитания стала абсолютизироваться, при этом эстетическое воспитание свелось к воспитанию на предметах художественного цикла, в других же звеньях жизни школы (. Советскими учеными проделана большая работа по теоретическому осмыслению и практической организации эстетического воспитания. Создание института художественного воспитания при Академии педагогических наук РСФСР (. АПН СССР) активизировало деятельность ученых в области эстетического воспитания; с середины пятидесятых годов это ведущее учреждение в области эстетического воспитания выступает с идеей широкого понимания эстетического воспитания, охватывающего все формы жизни и деятельности школьников /, с. Эстетическое воспитание в настоящее время определяется здесь как "целенаправленный, организованный и контролируемый процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности" /2, с. II/. На наш взгляд, это определение являясь глубоким и содержательным, отражает суть самого процесса и его педагогическую направленность. Эстетическое воспитание не является самоцелью. Задача эстетического воспитания заключается не только в формировании эстетических чувств, вкусов, оценок, идеалов, в способности понимать эстетическое в природе и искусстве. Задача и в том, чтобы человек чувствовал потребность утверждать красивое в своем труде, в общественной жизни, в быту и морали, чтобы он активизировал эстетическое отношение к искусству и окружающей его действительности до творческой деятельности по законам красоты. В педагогической литературе существуют различные точки зрения относительно сущности, роли и места эстетического воспитания в системе коммунистического воспитания школьников.