Педагогический потенциал образовательного туризма в системе непрерывного образования человека

• Автор: Ковалёва, Алёна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава1. Теоретико-методологические аспекты исследования педагогического потенциала образовательного туризма в системе непрерывного образования человека
1.1. Образовательный туризм как междисциплинарный феномен и ресурс непрерывного образования человека
1.2. Генезис проблемы образовательного туризма в России и за рубежом
1.3. Педагогические возможности различных моделей образовательного туризма

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2. Реализация педагогического потенциала образовательного туризма
2.1. Анализ современного состояния рынка образовательного туризма в России и за рубежом
2.2. Реализация педагогических возможностей образовательного туризма в России
и за рубежом на различных этапах непрерывного образования человека
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А (Анкета для руководителей школ и учителей)
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (Образовательная программа для родителей)
ПРИЛОЖЕНИЕ В (Анкета для родителей)
ПРИЛОЖЕНИЕ Г (Анкета для студентов)
ПРИЛОЖЕНИЕ Д (Программа подготовки магистров)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В настоящее время осуществляется последовательное внедрение в практику образовательных организаций принципов непрерывности, создается комплекс условий для личностного и профессионального роста людей всех возрастов и социальных категорий. В этой связи происходит активный поиск новых технологий, методик, инновационных форм обучения, обеспечивающих эти процессы.
Образовательный туризм, находящийся на пересечении таких областей знаний, как педагогика, туризм, образовательный менеджмент, и представляющий собой интеграцию формального и неформального образования, становится эффективным ресурсом обучения различных групп населения в течение всей жизни. Ежегодно возрастает популярность путешествий с образовательными целями внутри страны и за рубежом; увеличивается количество потребителей туристических услуг, стремящихся соединить отдых с обучением и повышением квалификации. Учитывая переход в различных странах мира от элитарного туризма к массовому, цели образовательных поездок становятся с каждым годом более разнообразными, стажировки и повышение квалификации трансформируются в массовый образовательный туризм. Рассматривая путешествия как показатель качества жизни, потребители туристических услуг требуют нового уровня обслуживания и организации туров, что приводит к необходимости разработки специализированной программы развития образовательного туризма и подготовки квалифицированных специалистов данной сферы.
В стратегическом плане образовательный туризм становится элементом устойчивого развития стран и регионов, что дает основания утверждать о наличии прямой зависимости экономического процветания территорий от их способности эффективно развивать два приоритетных направления: образование и туризм, создавая тем самым необходимое социально-педагогическое пространство для обучения различных групп населения. Образовательный туризм становится
динамично развивающимся самостоятельным направлением как в образовании, так и в туристической отрасли, в рамках которого реализуются принципы непрерывности, инклюзивности и доступности образования, поскольку в образовательный процесс включаются люди всех возрастов и социальных групп.
Вместе с тем мировая и отечественная практика показывают, что столь перспективная с педагогической и экономической точек зрения отрасль до сих пор не получила достаточного теоретического освещения и практической реализации.
В научной литературе представлен ряд работ, посвященных историческим предпосылкам развития образовательного туризма (Н.М. Карамзин,
С.Н. Макаренко, Е.О. Орлова, С.Г. Пяткова, А.Э. Саак, М.В. Соколова,
С.М. Соловьев, Г. Усыскин, A. Machin, P. Prentio и др.).
Вопросами экономической эффективности образовательного туризма для различных регионов занимаются такие авторы, как Л.С. Данилова, H.A. Козлова, Э.А. Лунин, и др.
Управленческие аспекты образовательного туризма раскрыты в работах таких авторов, как В.Я. Гельман, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, Б.В. Ритчи, и др.
Ряд авторов обращается к проблемам современного состояния образовательного туризма и туристского рынка, в частности, Л. Леденева, Б.В. Пеньков, Е.И. Степанова, Е.А. Титова, A.A. Федулина и др.
Различные аспекты понятийного аппарата образовательного туризма представлены в работах следующих авторов: В.Я. Гельман, В.М. Куликов, К.О. Мойса, В.Л. Погодина, В.П. Соломин, И.А. Тагунова, Э. Топп, Ш. Тэйлор, Б.В. Ритчи, Н.М. Шпикалова, и др.
Тем не менее, в изученной нами научной литературе недостаточно раскрывается педагогический потенциал образовательного туризма, не показаны условия и критерии его успешной реализации, не освещена возможность использования образовательного туризма как ресурса непрерывного образования, отсутствуют классификации образовательного туризма, учитывающие его педагогические цели, недостаточно исследованы педагогические возможности

3. выявление историко-педагогических условий организации образовательного тура.
Ряд ученых (С.Н. Макаренко, А.Э. Саак, М.В. Соколова и др.), утверждают, что начало истории различных путешествий невозможно определить точной датой, и выделяют лишь некоторые общие этапы развития туризма в мире:
1)предыстория туризма - до начала XIX века;
2)элитарный туризм, зарождение специализированных предприятий по
производству туристических услуг - начало XIX века - начало XX века;
3)начало становления социального туризма - начало XX века - до Второй
мировой войны;
4)массовый туризм - после Второй мировой войны [53; 135].
В основу данной классификации авторами положены социальные предпосылки, технико-экономические критерии, целевые функции туризма на разных этапах развития [53, С.12]. На наш взгляд, данная периодизация может быть конкретизирована за счет деления некоторых этапов, что мы и попытаемся сделать далее.
Стоит отметить, что развитие туризма в каждой стране или регионе имеет как общие тенденции, так и определенные особенности, обусловленные политическими, социальными, экономическими и демографическими факторами. Следовательно, в русле диалектического единства общего, единичного и особенного, мы должны рассматривать этапы становления образовательного туризма в России и за рубежом.
Хотя термин «образовательный туризм» появился в литературе сравнительно недавно, само явление путешествий с познавательными, образовательными, обучающими целями и т.п. можно выявить в различных странах уже на этапе предыстории туризма. Данный этап можно условно разделить на такие значимые, с точки зрения педагогики, подэтапы, как Античность, Средневековье, Эпоха Просвещения.