Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся

• Автор: Воронцова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 351 с. : ил.

Введение
Глава 1. Интеграция социальноэкономических и гуманитарнопедагогических проблем подготовки сельскохозяйственных кадров в условиях перехода к многоукладной
экономике.

1.1 Методологические и теоретические вопросы интеграции непрерывного образования

1.2. Социальноэкономические проблемы села на современном этапе развития агропромышленного комплекса
1.3. Сравнительный анализ систем общего и профессионального образования в России и развитых зарубежных странах
1.4. Состояние сельскохозяйственных кадров и образовательные потребности современного села

Глава 2. Учебнопроизводственные и методические аспекты интеграции

непрерывного общего и профессионального образования.

2.1. Формы и методы интеграции непрерывного общего и профессионального образования.

2.2. Соотношение общего и профессионального образования

в теории и практике.
Глава 3. Интеграция общего, профессионального образования сельских учащихся в условиях областного учебнопроизводственного центра.
3.1. Учебнопроизводственный центр как организационноф методическая база интеграции непрерывного общего,
профессионального образования и воспитания сельской
молодежи
3.2. Сравнительный анализ эффективности форм и методов практически ориентированного обучения школьников
3.3. Профессиональная направленность обучения в системе
общего образования сельских учащихся и молодежи.
ф Глава 4. Становление общепрофессиональных свойств личности
в образовательном процессе
учебнопроизводственного центра.
4.1. Общепрофессиональные свойства личности
и их измерение
4.2. Динамика становления общепрофессиональных свойств личности у сельских учащихся на различных этапах общего
и профессионального образования.
Глава 5. Особенности творческой инициативности и познавательной
активности сельских учащихся на различных этапах общего и профессионального образования.
5.1. Диагностика инициативности и познавательной активности учащихся
5.2. Динамика становления инициативности и познавательной
активности сельских учащихся на различных этапах образовательного процесса в УГОД
Глава 6. Ценностные ориентации и личностная поддержка
сельских учащихся в УПЦ.
6.1. Различные подходы к изучению ценностных
ориентаций и их изучение
6.2. Особенности ценностных ориентаций сельских учащихся
на различных этапах обучения в системе Учебного центра
6.3. Предложения и рекомендации по личностной поддержке сельских учащихся на различных этапах непрерывного образования
Заключение и выводы
Литература


Они предусматривают структурную перестройку системы образования, обновление всех ее звеньев от детских садов до университетов, модернизацию содержания и методов учебной и воспитательной работы, установление новых форм связи между образованием и существующими реалиями, обновление системы подготовки и повышения квалификации педагогического персонала. В целом реформы благотворительно влияют на образовательный процесс, но не всегда реформирование поспевает за динамичными изменениями в экономике, науке, культуре, в социальных отношениях и общественном сознании. Иногда реформы не имеют прочной теоретической базы и представляют собой серию проб и ошибок, что не способствует улучшению дела. В развитых странах процесс образования непосредственно связан с потребностями современного этапа научнотехнической революции. Широкое использование микроэлектроники, робототехники, биотехнологий, энергосберегающих устройств все более совершенных компьютеров меняют характер труда и место человека в производственном процессе, модифицируют социальную структуру современных обществ, образ жизни и психологию людей. Структурные сдвиги в экономической жизни общества приводят к глубоким изменениям профессиональноквалификационного состава населения. Так, количество высококвалифицированных специалистов увеличилось с по г. США на , в ФРГ на , во Франции на , в Японии на 3. В США диплом об окончании колледжа в г. Такая тенденция была характерна и для СССР на тысячу человек занятого населения специалистов с высшим образованием приходилось в г. России 8,7 млн. В последние десятилетия ученые разных стран не раз предпринимали попытки конкретно определить и количественно выразить степень экономической эффективности образования и на этой основе предложить меры, реализация которых повысила бы коэффициент полезного действия системы образования. Но объективно сделать это не удается, так как между общими затратами на образование и их экономической отдачей неизбежен значительный временной разрыв не менее лет, а сами эти затраты оказываются экономически рентабельными лишь при условии, что выпускники учебных заведений смогут применять полученные знания на практике. Однако несомненно, что повышение образовательного уровня населения объективно отвечает магистральным направлениям развития экономики. Идея преодоления исторического разрыва образования с реальной жизнью, создание единого воспитательного, обучающего, развивающего пространства, охватывающего общество в целом, получила довольно широкое распространение в странах Европы, Канаде, США и стимулировала широкую экспериментальную работу по коренной реорганизации традиционных образовательных систем. В е годы идеи непрерывного пожизненного образования все чаще включаются в государственные проекты развития образования многих стран и рассматриваются государственными органами как стратегические. Процесс становления и развития систем непрерывного образования долог и сложен. В каждой конкретной стране он приобретает специфические черты. Однако принципы реорганизации существующих образовательных систем и построения систем непрерывного пожизненного образования едины, так как продиктованы объективными потребностями научнотехнической цивилизации. Совокупный опыт многих стран по развитию непрерывного образования позволяет увидеть целесообразность данной образовательной модели. С точки зрения педагогов восточноевропейских стран образовательная система должна быть вариативной и гибкой, что имеет исключительное значение для соблюдения преемственности между отдельными ее звеньями. Если в прошлом связь между отдельными учебными заведениями и звеньями системы образования регламентировалась и устанавливалась с помощью государственных декретов и распоряжений, которые и определяли механизм преемственности, то в настоящее время между отдельными учебными заведениями и ступенями образования формируются новые связи, основывающиеся на новом типе саморегуляции. Так, в странах с большим количеством малокомплектных школ Польша и Болгария разработаны новые модели укрупненной сельской школы, внедрение которых требует перестройки школьной сети, организации доставки детей, внесение изменений в систему подготовки учителей и т. Еще новый тип учебного заведения многопрофильная школа с усиленной подготовкой молодежи в области общепрофессиональных предметов.