Усвоение учебного материала в высшей школе с помощью приемов релаксопедии

• Автор: Малкова, Алевтина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 184 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Стр

ВВЕДЕНИЕ.2. . .

1. РЕЛАКСОПЕДИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Использование примов внушающего воздействия в различных сферах деятельности.I . .

1.2. Особенности усвоения фактологического

материала.. . .

1.3. Релаксопедия как средство оптимального усвоения учебного материала . . .

2. ЭКСПЕРТ,1ЕНТМЫЮЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕЛАКСОПЕДИЧЕСКИХ ПРИМОВ НА ОПЖИЗАЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
2.1. Применение релаксопедии в процессе преподавания разных учебных предметов высшей школы4. . .

2.2. Дидактические возможности релаксопедического обучения . .

2.3. Оптимизация психического состояния студентов

с помощью релаксопедических приемов . . .
2.4. Зависимость организации релаксопедических занятий
от характера дидактического материала. . . .
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ .4 . .
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ5. .
ЛИТЕРАТУРА


В картах записывались индивидуальные формулы внушения, намечались педагогические задачи, указывались методы и приёмы педагогического воздействия и результаты проведенной работы. Анкетирование позволило выявлять у студентов объективные показатели их самочувствия, настроения, активности, степени тревожности и др. Анкетировались студенты всех учебных групп, где проводился эксперимент. Наряду с перечисленными методами исследования применялся-метод рейтинга. В качестве экспертов выступали преподаватели учебных предметов, кураторы, старшие преподаватели курсов, заведующие кафедрами. Эксперты /компетентные судьи/ фиксировали поведение студентов во время ответов, качество их знаний, объем усвоенной программы, степень неуверенности в себе во время ответов экзаменатору. Более подробное описание экспериментальной работы дается в соответствующих параграфах диссертации. Опытно-педагогическая работа проводилась согласно задачам исследования в несколько этапов, каждому из которых соответствовали свои методы изучения избранной теш. На первом этапе /- г. Здесь же осуществлялось овладение релаксопедической методикой обучения. Одновременно опытным путем решались вопросы о целесообразности использования релаксопедии в условиях педагогического процесса высшей школы. Возможность релаксопедического обучения исследовалась на материале нескольких учебных предметов применительно к различному контингенту слушателей. К опытному обучению были привлечены группы аспирантов и соискателей, студенты даевных и вечерних отделений, изучающие французский и латинский языки, зоологию, ботанику, математический анализ. Второй этап /- г. Он посвящался разработке методики релаксопеди-ческого обучения в условиях активно действующего зрительного анализатора, Новая методика позволила осуществить решение многоплановых дидактических задач и определить различные структуры построения релаксопедических занятий. В этот период выявлялись способы оптимизации психического состояния обучаемых в целях наиболее эффективного протекания педагогического процесса. Третий этап /- г. В этот период осуществлялась систематическая проверка достоверности полученных данных, их анализ и обобщение. На этом этапе завершилась экспериментальная работа, продолжались отсроченные наблюдения, оформлялись в законченном виде теоретические позиции и практические рекомендации для внедрения релаксопедического обучения в дидактику высшей школы. Исследование проводилось при обучении студентов педагогического, медицинского, политехнического, сельскохозяйственного институтов, университета, высшего военного командного училища города Перми, Казанского химико-технологического института, Магнитогорского горно-металлургического института, Челябинского высшего военного автотранспортного инженерного училища, Одесской консерватории. Теоретическая значимость проведенного исследования состоит' прежде всего в том, что на основе обобщения передового педагогического опыта и собственных экспериментальных данных утверждается целесообразность использования релаксопедии в учебном процессе высшей школы. Раскрытие проблемы дает возможность обосновать основы организации и методики проведения релаксопедических занятий со студентами. В результате исследования получен ряд выводов и обобщений теоретико-педагогического и методического характера. Применение выделенных в исследовании дидактических условий релаксопеди-ческого обучения позволяет рационализировать труд преподавателя и, что особенно важно для студентов, сделать процесс обучения более продуктивным. Достоверность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивалась опорой на марксистско-ленинскую методологию, общим методологическим подходом к усвоению знаний как компоненту системы обучения; реализацией релаксопедической методики, адекватной поставленным задачам; проведением эксперимента в строго контролируемых условиях; воспроизводимость результатов, исследования, полученных в разные периоды времени в условиях работы вузов пяти регионов страны; проверочным экспериментом; широкой базой экспериментальной работы; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; репрезентативностью сделанных выборок.