Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа

• Автор: Паатова, Мария Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Ретроспективный анализ проблемы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в отечественной и зарубежной
литературе
1.2. Структура, характеристика и содержание процесса педагоги ческо й реаб и л итаци и
1.3. Основные направления реабилитационной педагогики в системе пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей.

1.4. Организация досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ В

УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА.

2.1.Концептуальная основа построения модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в
условиях учреждений закрытого типа
2.2.0бщая характеристика опытноэкспериментальной базы
проведения педагогического эксперимента.
2.3.Организация и обсуждение результатов констатирующего
эксперимента
2.4.0пытноэкспериментальная работа по апробации модели организации досуговой деятельности воспитанников учреждений
закрытого типа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И, хотя этот опыт организации работы с детьми-правонарушителями был неудачен, значение его трудно переоценить. На родине воспитательно-исправительных заведений - Италии - реабилитационная работа была направлена на привитие моральных качеств и восстановление нормальных связей ребенка с обществом, его социальной функциональности. Педагогически запущенными детьми и несовершеннолетними правонарушителями занимались государство и благотворительные сообщества. Всеобщее признание получили итальянские корабли-приюты. Первый корабль-приют или «корабль-школа» был открыт в -х годах XVIII века в Генуе. Открытием своим он был обязан профессору математики Гаравенте. Корабль предназначался для нравственного спасения мальчиков, которые будучи брошены родными на произвол судьбы или потеряв родителей, стали бродяжками, нищими, ворами. За лет через корабль-приют прошло около 1,0 тысяч мальчиков. Они получили образование и блестящую профессиональную подготовку []. Отметим, что в Германии в XIX веке с реформой уголовного права в новом законодательстве о несовершеннолетних придавалось очень большое значение предупреждающему, педагогически действенному попечению, то есть корекционно-реабилитационной работе. По инициативе «Берлинского общества воспитания нравственно испорченных детей» в году был открыт институт для нравственно-заброшенных детей «Ам - Урбан». Труд, дающий профессиональную выучку и образование. Воспитание чувства жизнерадостности. Эстетическое воспитание. Воспитание привычки к правильнохчу гигиеническому образу жизни. Воспитание социальной личности []. Стоит обратить внимание на воспитание чувства жизнерадостности в Ам - Урбан. Так же в воспитании социальной личности центральное место занимала игра. Например, девочек через игры - сюжетные и ролевые, обучали уходу за младенцами, поведению в семье. Можно констатировать, что французские социальные педагоги так же, как опекуны в Германии, работают и сегодня по принципу «помощь к самопомощи». Прежде всего, они учат детей сопротивляться негативным влияниям, развивают все положительное, что есть в личности ребенка. Ребенок в этом процессе - активный участник, а не пассивный «объект» педагогической деятельности []. Небходимо отметить, что в Англии после второй мировой войны большое внимание уделялось неблагополучным семьям с целью предотвратить насилие над детьми. Большую популярность приобрела деятельность английского ученого М. Ратгера, который при работе с детьми из очень «тяжелых» семей, считал полезной их временную изоляцию в специальных центрах. Организованная ученым клиника, оказывала в основном психотерапевтическую помощь детям. Клиника, после изучения ребенка и оказания ему необходимой помощи, давала рекомендации по дальнейшей работе с ребенком: направить ли его в специальную школу, или в дом ребенка (учреждения типа центра социальной реабилитации), или на усыновление[]. В Дании, а затем и в других скандинавских странах, наряду с образовательной реабилитационную функцию осуществляли созданные более 0 лет назад свободные школы, учреждения уникальной системы альтернативного для государственного и частного вариантов образования. Особенно эта функция осуществляется в содержании и формах работы годичных школ адаптивного характера для старших подростков, так называемых «школ после школы», и высших народных школ для юношества и молодежи (с лет), не имеющих верхнего ограничения по возрасту []. Впервые в российской истории несовершеннолетний, как субъект уголовной ответственности и наказания, упоминается в Артикуле Воинском года: «Наказание воровства обыкновенно умоляется, или весьма оставляется, ежели. Законодатель, как мы видим, не конкретизирует ни возраста, с которого начинается уголовная ответственность несовершеннолетних, ни наказания, которому они могли быть подвержены со стороны государства. Более определенным в этом вопросе был Указ Екатерины II от июня года, в соответствии с которым лица, не достигшие десятилетнего возраста, не подлежали уголовной ответственности вообще, а лица, в возрасте от - лет подвергались мерам государственного принуждения за отдельные преступления[4].