Педагогические особенности убеждающих воздействий в учебном процессе

• Автор: Воскобоев, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ КАК ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Воспитание как комплексная дидактическая проблема: традиционные и инновационные интерпретации

1.2. Аксиологические и психологические исследования убеждающих воздействий

1.3 Особенности интерпретации убеждающего воздействия в контексте субъект-субъектной модели обучения

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК КОНТЕКСТА УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
2.1. Особенности формирования мотивационной сферы и ценностных ориентаций учащихся в период юности как интегративной основы личности
2.2. Дидактические технологии убеждающего воздействия. Программа экспериментальной апробации
2.3. Характеристика основных этапов исследования
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПРАКТИКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Анализ результатов диагностической части исследования
3.2. Дидактические основы организации учебного процесса с использованием технологий убеждающих воздействий
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время проблема развития и использования человеческого потенциала рассматривается в новом аспекте. Более высокие требования предъявляются к самостоятельности, креативности, инициативе и предприимчивости человека во всех сферах жизни, что вызвано происходящими в обществе изменениями. Человек входит в жизненный мир, картина которого меняется чрезвычайно быстро. В границах жизни одного поколения глубоко преображаются экономика и технологии, политические приоритеты, социокультурные отношения и мировоззренческие устои. «Вместо архаичного общества, в котором вожди думают и решают за всех, наша страна станет обществом умных, свободных и ответственных людей» (президент Д.А. Медведев). Однако стремительная динамика социально-экономической ситуации множит и обостряет разнообразные кризисные явления, которые проникают в различные жизненные контексты (семейные, референтные, профессиональные), обостряя внутренние противоречия между личностью и внешним окружением, порождая различные личностные трансформации и кризисы. Это отражается на процессе формирования ценностных позиций молодого поколения, которые зачастую деформируются и отчуждаются от того, что позитивно оценивается обществом и государством. В настоящее время можно констатировать, что государство и образование как его социальный институт, призванный транслировать и формировать ценностные ориентации и основы гражданской позиции учащихся, во многом утратили эту реальную возможность. При несоответствии системы образования заявленной тенденции в реформировании страны преобразования могут иметь затяжной характер. Эта проблема волнует многих педагогов и психологов [Асмолов А.Г., 1997; Абакумова И.В., 2003; Бестужев-Лада И.В., 1987; Бочарова В.Г., 1999; Буева Л.П., 2000; Горлова И.И., 2001; Гуревич П.С., Запесоцкий A.C., 2001; Иконников С.Б1., 2003; Кондаков А.М., Крылова
Н.Б., 2005; Нестеренко И.Е., 2009; Никандров Н.Д., 2001; Орлова Э.А., 2003; Рудакова И.А., 2007; Скрипкина Т.П., 2001; Собкин B.C., 1987; Суртаев В.Я

2001; Фельдштейн Д.И., 2003; Филонов Г.Н., 2004].
Исследования ценностно-смысловой сферы личности дали импульс всем сопряженным наукам к многовекторному осмыслению познания в самых различных жизненных контекстах и, прежде всего, в обучении. Научный поиск последних десятилетий дал импульс к формированию нового научнопедагогического направления, в контексте которого дидактические категории переосмысливаются с точки зрения теории смысла и смыслообразования.
Состояние разработанности проблемы. Выход на новый уровень осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни и расширением внутреннего мира, смещает и трансформирует контуры «первичной психологической разметки мира», осуществленной в подростковый период, и одновременно открывает креативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности [Анцыферова Л.И., 1993; Божович Л.И., 1998; Выготский Л.С., 1994; Драгунова Т.В., 2001; Кон И.С., 1987; Леонтьев Д.А., 1997; Леонтьев А.Н., 1977; Лурия А.Р., 1993; Мухина B.C., 1999; Петренко В.Ф., 1998; Рубинштейн С.Л., 1993; Фельдштейн Д.И., 2001; Эльконин Д.Б., 1989]. Новые условия бытия в период профессионального самоопределения становятся импульсом к инициации новых смыслов и их структурированию в смысловую сферу личности [Анцыферова Л.И., 1993; Артемьева Е.Ю., 2003; Асмолов А.Г., 1997; Братусь Б.С., 1993; Леонтьев Д.А., 1997].
В традиционной дидактике проблема направленного воздействия рассматривается в рамках гностического подхода. Особый раздел исследований воздействия в обучении непосредственно связан с процессом убеждения. Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение или как их комбинация.
Однако современная психолого-педагогическая наука нуждается в описа-

Границы самоактуализации смысла

Зона актуализации смыслов >
Личностная ценность, смысложизненная ориентация, смысложизненная концепция
надситуативны
Зона потенциальных смыслов

Смысловой Мотив Смысловая
конструкт диспозиция
Уровень
смысло-
обра-
зующих
структур
Личностный Смысловая
смысл установка
Эмпирически регистрируемые эффекты
неустойчивые смысловые образования, существуют и реализуются в пределах одной отдельно взятой деятельности
Рисунок 3. Функциональные взаимосвязи смысловых структур
Подводя итог, можно сказать, что смысловая сфера человека состоит из трех уровней смысловых структур. К первому уровню относятся личностные смыслы и смысловые установки, оказывающие непосредственное влияние на деятельность. Второй уровень составляют мотивы, смысловые конструкты и смысловые диспозиции. Эти структуры ответственны за смыслообразование и оказывают непосредственное влияние на структуры первого уровня. Третий уровень - высшие смыслы, к которым относятся личностные ценности. На этом уровне процессы смыслообразования берут свое начало. Личностные смыслы, смысловые установки и мотивы являются неустойчивыми смысловыми образованиями, существующими и реализующимися в пределах одной отдельно взятой деятельности. Смысловые конструкты, смысловые диспозиции и личностные ценности — надситуативны, их изменение возможно только в какой-либо критической ситуации. Смысловая установка и смысловая диспозиция состав-