Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических институтов на лабораторных занятиях

• Автор: Сысоев, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Запорожье
• Количество страниц: 228 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВхШ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ
1.1. Системный подход и моделирование как основа построения содержания и организации учебной деятельности студентов
1.2. Психологопедагогическое .исследование учебной деятельности студентов как системы
1.3. Общетехнические учебные предметы в системе профессиональной подготовки учителя физики.
Глава П. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТАМ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА НА ФЮИКОМАТЕМАТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

2.1. Установление структурных и межсистемных связей

в системе заданий лабораторного практикума.

2.2. Педагогические осноеы разработки специальных дидактических модельных устройств для лабораторного практикума
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения на лабораторных занятиях разработанных технических и дидактических средств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список основной использованной литературы


Системный подход, первоначально успешно использований в биологии и современной технике, превращается в единое методологическое направление нсследовашвй. Его применяет И. Амосов (э медицине), Б. Г.Ананьев (в психологии), П. К.Анохин (в биологии высшей нервной деятельности), Р. Акой (в анализе поведения и деятельности), . А.Левада (в социологии), Г. ПМельников (з лингвистике), 3. Л.горский (з науковедении). Г, с. Использование системного подхода обусловлено сложностью объектов познания и многообразием их сторон и связей, что находит отражение . Изучение действительности на основе системного представления позволяет осуществить процесс познания с учетом всех сторон, связей п оносредопалий. Поэтому системнш: подход модно рассматривать как реализацию диалектического принципа о всеобщей связи. В педагогических исследованиях последнего времени тахсяе наметилась тенденция использования системного подход,с. О.&. Королев перзыхл из советских теоретиков в области педагогики отметил, что системный подход должен выступать в качестве одного из руководящих методологических оснований ? J . Позднее мы находим примеры системного подхода к анализу педагогических явлений в работах С. В.Б. Беспалько (основы теории педагогических систем), IIУ. Власовой (связь учебного предмета с производственной деятельностью), II. А.довгалевской (анализ факторов учебной успешности), Ы. С.Дмитриевой (управление учебны? Л.А. Братко и Т. В.Дука (исследование проблем дидактики и психики), Л. Я,Зориной (формирование системных знаний), Т. А.Ильиной (распределение учебного времени, видов действий и операций с разными частями материала при. М.3. Кузьминой (критерии оцешш педагогических систем и стратегия системного исследования), Е. М.Павлготенкова (системный подход к профориентации), ГЛ. У.Пискунова (разработка педагогически основ научной организации самостоятельного учебного труда студентов), Ю. П.Полевого, З. А.Решетозой и С. А. II. Н.Ф. Талызиной (управление процессом усвоения знаний) и . Системный подход находит всо большее применение в решении задач организации процесса обучения, в частности, . К.К. Гомотонов расширяет понятие системного подхода к дидактике, называя его элементно-системным. Понимание сущности элементно-системных отношений, по его мнению, позволяет вполне сознательно упорядочить учебный процесс определить критерии отбора изучаемого материала, оптимизировать последовательность ого обучения Г , с. Несмотря на объективность существования системы, ее выражение, представление носит условный характер,определяемый уровнем нашего знания. В связи с этим системные исследования, неизбежно заменяющие реальный объект его условным графическим, словесным или натурным описанием, которое нередко сопровождается и математической обработкой этого описания с целью, например, оптимизации функционирования системы, можно считать своеобразным теоретическим моделированием. На это же указывается и з исследованиях Н. Б.Кузьминой, утверждающей, что "после определения понятия "педагогическая система" следует перейти к построению теоретической модели педагогических систем" Г 7, с. Таким образом, система есть отражение не только объективной реальности, но и субъективной деятельности, а представление объекта как системы является абстрагированием на уровне теоретического или концептуального моделирования. Более того, моделирование объекта предполагает его системное представление, поскольку моделирование невозможно без установления определенного вида соответствия между элементами модели и моделируемого объекта. Иными словами, развитие системных представлений делает использование моделирования еще более эффективным. Моделирование как общенаучный метод человеческого познания широко используется еще со времен античности. Это обусловлено возможностью варьировать в широком диапазоне йорглы объективного соответствия модели и ее прототипа. Моделирование приобрело статус гносеологической категории и является универсальным в том смысле, что человек зачастую не может познать мир иначе, чем путем той или иной формы опосредования" Гшо, с.