Формирование готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни

• Автор: Сорокина, Людмила Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
1.1. Генезис и современное состояние проблемы обеспечения безопасности
1.2. Безопасное поведение как функциональная система взаимодействия подростка с окружающей средой
1.3. Модель формирования готовности подростка
к безопасному поведению в повседневной жизни
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
2.1. Анализ готовности подростков к безопасному поведению
в повседневной жизни
2.2. Реализация модели и методики формирования готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-эксперименталыюй работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, агрессивность и криминализированность среды, отсутствие навыков правильного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях актуализируют потребность в поиске путей формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, готовности к безопасному поведению в повседневной жизни. Специалисты разных научных направлений отмечают, что система образования призвана обеспечить воспитание личности безопасного типа, не только хорошо знакомой с современными проблемами безопасности, осознающей их исключительную важность, но и умеющей их решать, разумно сочетая личные интересы с интересами общества. Эффективное становление «безопасной» личности возможно лишь при соответствующем обучении безопасному поведению. Лишь человек, обученный конструктивным способам безопасного поведения, может быть способен к обеспечению личной безопасности и безопасности окружающих. Поэтому перед системой образования стоит задача - сформировать готовность обучающихся к безопасному поведению в окружающей среде с целью обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.
В целях подготовки к безопасному поведению в 5—11 классах общеобразовательных, учреждений введены учебные дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ) и др. На уроках физической культуры, биологии, географии, физики, химии, технологии и других учебных дисциплин формируются представления о правилах безопасного поведения в том или ином виде деятельности. Однако эффективность формирования готовности
подростков к безопасному поведению остается недостаточно высокой, что подтверждается статистическими данными ГИБДД, МЧС, МВД о травмировании и гибели детей [117, 118]. Так, например, за 2009 год в Российской Федерации произошло 19970 ДТП с участием детей, в которых 846 погибли, а 20 869 получили ранения. За указанный период произошло 187 490 пожаров, во время которых погибло 13 933 человека, в том числе 596 детей. Ежегодно на воде гибнет от 6,5 до 11 тысяч человек, 7-12 % из них составляют дети до 16 лет. В 2009 году было совершено 106 000 преступлений в отношении несовершеннолетних. Более половины из них, а это порядка 68 тысяч, пострадали от насильственных посягательств. Несмотря на тенденцию снижения количества происшествий с участием детей, гибель и травматизм несовершеннолетних на дорогах, при пожарах, на водных объектах, в криминогенных ситуациях все еще остаются высокими.
Наиболее подвержены влиянию различных негативных факторов среды, риску столкновения с опасными ситуациями подростки. Они и сами являются источником- опасности, так как стремление приобрести новый для себя опыт, доказать свою взрослость проявляется в их неоправданно рискованных поступках. В то же время подростковый возраст является наиболее сензитивным для активного и сознательного усвоения норм и правил безопасного поведения. Именно этот возрастной период, на- наш взгляд, является оптимальным и важным для формирования готовности к безопасному поведению в повседневной жизни.
В массовой педагогической практике при подготовке подростков к безопасной жизнедеятельности преобладает знаниево-ориентированный подход, используются в основном традиционные формы и методы обучения, не обеспечивающие развитие мотивов безопасного поведения, формирование готовности к безопасной жизнедеятельности. Усвоение учащимися правил безопасного поведения осуществляется преимущественно на репродуктивном
индивида, опасность для группы людей, опасность для общества.
Относительно процесса воздействия опасности на объект можно выделить следующие опасности. По способу воздействия: прямая опасность, косвенная опасность. По скорости развития выделяют быстро развивающуюся опасность и медленно развивающуюся опасность. По времени воздействия: постоянно действующая опасность, переменная опасность, периодически действующая опасность, кратковременная.
Относительно результата воздействия опасность может быть допустимой, когда нанесенный ущерб восстановим, и недопустимой (катастрофической), когда нанесенный ущерб невосстановим, что приводит к гибели объекта.
Данная типология опасностей фиксирует участие подростка в опасных ситуациях.
Анализируя понятие ситуации в различных областях исследования, Л.Ф.Бурлачук и Е.Ю.Коржова отмечают, что при определении ситуации чаще всего акцент ставится на ее внешнем характере, т. е. ситуация понимается как внешние условия протекания жизнедеятельности [13]. Так, например, В.А.Петровский под ситуацией подразумевает систему внешних по отношению к индивиду условий, побуждающих и опосредствующих его активность. Полное описание ситуации подразумевает выделение требований, которые предъявлены индивиду извне или (и) выработаны им самим и выступают для него в качестве исходных. Реализация требований ситуации создает предпосылки для ее преобразования или преодоления [96].
Другие исследователи (Л.Магнуссон, А.Фарнхейм и М.Аргайл, Л.Фергюссон, В.Мишель, Г.В.Балл и др.) рассматривают ситуацию как совокупность элементов среды, либо как фрагмент среды на определенном этапе жизнедеятельности индивида. Согласно такому пониманию, структура ситуации включает действующих лиц, осуществляемую ими деятельность, ее временные и пространственные аспекты. Согласно несколько иной позиции,