Свободное время школьника-подростка (педагогический анализ)

• Автор: Лукманова, Винера Ханифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 234 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕЙ СЗОЕОДИО

ГО ВРЕЖНЙ

1.1. Понятие категории свободного времени

у 1.2. Классики советской педагогию о свободном времени как гакторе развития личности. Современное состояние проблемы

ГЛАВА П. ХАРАКГЕРИСТЖА СВОБОДНОГО ВРЕЖИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Изучение бюджета времени школьников.

2.2. Структура и содержание свободного времени подростков

2.3. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности

школьниковподростков

2.4. Уровни использования свободного времени старты
подростками
2.5. Самоопределение школьникаподростка и рациональная организация его свободного.времени
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Свободное время, - по определению В. Д.Патрушева, - это совокупный фонд времени, расходуемого обществом на удовлетворение духовных и социальных потребностей общества и физическое развитие его членоз. Дальнейшее изучение взаимосвязи рабочего и внерабочего времени, а также научное определение свободного времени советскими учеными относится к периоду конца -хх годов. Плодотворную работу в этой области вели Грушин Г. Харчев А. Г., Пименова В. К., Петрова З. А., Наменко A. B., Зборовский Г. Е., Орлов Г. П. и др. Петросян Г. С., например, рассматривает внерабочее время как всеобщую экономическую категорию, которая присуща всем экономическим формациям, т. Он определил, что "внерабочее время трудящихся является самостоятельной экономической категорией и через посредство воспроизводства рабочей силы выражает определенные производственные отношения" (3,с. Через внерабочее время членов общества и его использование, через его экономическое содержание определяется возможность вскрытия характера производственных отношений членов данного общества и степень развития его производительных сил. Каким свободным временем располагает в наши дни человек? Достаточно ли этого времени для того, чтобы люди могли удовлетворить свои насупцные, постоянно возрастающие духовные и физические потребности? Вот на какие вопросы пытается ответить Б. Грушин в своих работах, посвященных изучению свободного времени. Под свободным временем он предложил понимать часть внерабочего времени, свободного от выполнения непреложных обязанностей (,с. Но границы между этими функциями весьма относительны, так как в современном обществе все большее и большее значение приобретает вторая функция. Исходя из этих функций, т. Это активная творческая (в том числе общественная) деятельность, учеба, самообразование, культурное (духовное) потребление, имеющее индивидуальный характер (чтение газет, книг, слушание радио и т. Конечно, основание данной классификации является эффективным, так как открывает широкие возможности для дальнейшего, более дробного вычленения различных способов проведения свободного времени. Для достижения фактического увеличения свободного времени автор подчеркивает необходимость сокращения не эффективного труда на фабриках и заводах, а сокращении гораздо менее непроизводительного труда, труда в домашнем хозяйстве. Таким образом, главное наступление должно вестись сегодня не на рабочее, а на внерабочее время, - делает вывод Гру- > шин. Монография В. Н.Пименовой (5) посвящена изучению свободного времени общества и личности и анализу их соотношения прежде всего в социалистическом обществе в период его перехода к коммунизму. Заслугой автора является то, что сущность свободного времени как особого общественного явления выяснена ею на основе сопоставления свободного времени социалистического и капиталистического обществ. Она дает развернутую критику конкретно-социологических исследований буржуазных ученых по данной проблеме. Харчев А. Г. определяет свободное время как "•••время, которое остается у человека после выполнения всех необходимых для него как члена общества, производственного коллектива, семьи функций и которое он тратит по своему выбору" (4,с. Но в этом определении автора не сформулированы перспективы развития личности, С педагогических позиций такое определение свободного времени такие имеет недостатки, потому что, с одной стороны, оно не отражает возможность развития личностных способностей в занятиях тем или иным видом деятельности, включая их в необходимые обязанности, а с другой стороны, траты времени по своему выбору и усмотрению могут быть и не сопряжены с общественно ценной мотивацией. В этой связи большой интерес представляет работа Евтеевой Г. А. "Психолого-педагогические основы использования свободного времени" (). В этой работе по существу ставится проблема использования свободного времени с психолого-педагогических позиций. Автор подчеркивает, что такой подход служит базой новой отрасли науки о воспитании - педагогики свободного времени - и без ее фундаментальной разработки!