Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости

• Автор: Казарина, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ОДАРЁННОСТИ.
1.1. Категория одарённости в философии, психологии и педагогике.
1.2. Социальная компетентность как фактор социализации подростков с проявлениями одарённости
1.3. Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧСЕКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ОДАРЁННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (на материале Иркутской области)
2.1. Анализ практики работы с одарёнными подростками в общеобразовательных организациях Иркутской области
2.2. Структура и содержание педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости.
2.3. Проверка эффективности модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости в общеобразовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что для современного общества проблема формирования человека, способного предвидеть свой жизненный путь, активно влиять на происходящие события, уметь самостоятельно действовать в соответствии со сложившейся обстановкой, ориентироваться в человеческих отношениях, управлять своей жизнью приобретает особую значимость. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012) определяет образование как процесс обучения, развития и воспитания, осуществляемый в интересах личности, общества и государства: «Содержание образования является одним из факторов развития общества, экономического и социального его прогресса и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, укрепление и совершенствование правого государства» [182].
В 2003 году при поддержке президента России была разработана федеральная программа «Одарённые дети России», нацеленная на выявление и «выращивание» одарённых детей в условиях учебных учреждений [178]. Реализация идей развития инновационного потенциала общества через всех участников процесса государственной поддержки талантливой и одарённой молодёжи определена в следующих документах: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г. [122]), «Федеральные государственные образовательные стандарты» (2009-2010 гг. [180], [181]), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» (2011г. [179]), «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (2012 г. [90]), «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (2012 г. [123]) и других. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» [170, С. 34] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [89] в России проявляется переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, на
государственном уровне фиксируется компетентностный подход в образовании, ориентированный на развитие личности обучающегося.
С учётом тенденций социально-экономического и общественно-политического развития приоритетные направления государственной молодёжной политики в Российской Федерации определяются как вовлечение молодёжи в социальную практику, информирование её о потенциальных возможностях саморазвития, поддержка созидательной активности подростков.
Своевременное выявление и поддержка творческого потенциала подрастающего поколения, стимулирование одарённой молодёжи к различным видам социально и лично значимой деятельности, создание благоприятных условий для социального и профессионального становления должны стать общегосударственной задачей, объединяющей для её совместного решения семью, государственные институты, общественные организации, фонды, инициативы заинтересованных граждан, и требующей решения кадровой проблемы.
Признана государственная необходимость не только выявления и развития детской одарённости, но и организации специальной деятельности по успешному введению одарённого подростков в социум, развитию его социальной компетентности. Именно социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень её готовности к социальной самореализации, проявляющийся в адекватности и эффективности решения задач социального взаимодействия. Ведущая роль в организации этой работы отведена школе. Именно этот период обучения подростка в общеобразовательной организации является временем интенсивного становления способностей личности, психических процессов, которые характеризуют проявления одарённости.
Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной готовности одарённых подростков к взаимодействию с постоянно изменяющейся социальной средой. Мониторинг, проведённый сотрудниками Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки в

процессов окружающей действительности, предлагающий принципы изучения ценностного самоопределения как интегративного новообразования, позволяющий рассматривать относительно самостоятельные компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи, основываясь на принципе единства педагогической теории, эксперимента и практики.
Педагогический уровень методологической основы нашего исследования составляют:
- социокультурный подход к личности одарённого подростка;
- идеи герменевтического подхода для обеспечения взаимодействия одарённого подростка и взрослого;
- личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы;
- акмеологический подход к процессу социализации подростков с проявлениями одарённости.
Социокультурный подход (А.Г. Асмолов [9], [10], Е.В. Бондаревская [30], В.А. Сластенин [131], Л.В. Трубайчук [175], Р. Штайнер [199] и др.) позволил нам рассматривать личность одарённого подростка через связь с обществом (системой отношений) и культурой (совокупностью ценностей и норм).
Социокультурный подход предполагает ориентацию на социальное развитие подростка в соответствии с культурным наследием человечества и своего народа. Этот подход послужил основой системы отечественного образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) ориентирован на общечеловеческие приоритеты в единстве федерального культурного и образовательного пространства, на защиту национальных культурных традиций [182].
В настоящее время существует множество концепций культуры. Основываясь на умозаключениях Л.В. Трубайчук, мы придерживаемся личностной (или поведенческой) концепции, в которой культура - актуализация социальной природы человека, способ движения личности в социальном пространстве и времени. Автор определяет общечеловеческие ценности и цели,