Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Яговкина, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными

возможностями здоровья
1.Г. Анализ, основных понятий и. состояния проблемы подготовки родителей^ к содействию образованию детей с ограниченными, возможностями здоровья
1.2. Основание и содержание дифференцированной подготовки
родителей, к содействию образованию детей с ограниченными

возможностями здоровья
1.3. Педагогические условия подготовки родителей к содействию
образованию детей с-ограниченными возможностями здоровья ^
Выводы по первой главе
Глава 2., Экспериментальная работа по дифференцированной, подготовке родителей к содействию образованию детей- с

ограниченными возможностями здоровья
2.1'. Экспериментальная оценка* состояния! дифференцированной, подготовки родителей к содействию. образованию детей с ограниченными возможиостямиздоровья:
2.2. Практическая* реализация комплекса педагогических условий подготовки', родителей к содействию образованию детей с

ограниченными возможностями здоровья
2.3. Результаты исследования, выводы и их научная интерпретация

Выводы по второй главе
Заключение:

Список литературы
Приложения

Ведение
Актуальность исследования. Гуманистическая основа современного образования связана с приоритетностью общечеловеческих ценностей, с признанием самоценности личности и приводит к поиску педагогических путей развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Аксиологическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья.
В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья и привлечения семьи к участию в их образовании.
В связи с этим современное образование выдвигает повышенные требования к подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно при организации инклюзивного образования. Совместная работа педагогов школ и родителей таит в себе богатый потенциал повышения эффективности образования таких детей, однако, как показывают данные социологического опроса, проведенного в 2007 году, 89 % родителей в городе желают видеть своих детей образованными и помочь им в этом, но 82 % родителей не обладают необходимым объемом педагогических знаний, а 85 % не владеют практическими умениями и навыками помощи детям. Наиболее актуальна эта проблема для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального образования, но не теряет своей значимости и в дальнейшем.
В истории педагогики накоплен опыт по рассматриваемой проблеме. Аксиологический подход к этой проблематике, роль социальноинтеграционного и реабилитационного потенциала семьи освещаются в работах H.H. Авдеевой, Е.Р. Баенской, С.В. Довбня, JI.A. Зигле, O.A. Копыл,
H.H. Малофеева, И.И. Мамайчук,- Т.Ю. Морозовой, О.И. Пальмова, JI.A. Рудаковой, Е.А. Стребелевой, Л.М. Щипицыной и др., где обосновывается необходимость специального изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью разработки педагогических мер, предназначенных для оказания помощи родителям.
Проблеме индивидуального учета психофизиологических особенностей обучающихся детей посвящены исследования А.Г. Асмолова,
В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Д.Н. Узнадзе, К.Д. Ушинского и др. Работы Е.М. Мастюковой, Е.Н. Денисовой, А.И. Раку посвящены вопросам взаимодействия школы и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение для диссертационного исследования имеют классические труды Л.С. Выготского о развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Однако следует заметить, что в отмеченных нами работах рассмотрению подлежат в основном отдельные составляющие проблематики подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья или ее эмпирические аспекты.
Опыт педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, показал недостаточность теоретического и методического обеспечения процесса подготовки родителей к содействию образованию данной категории детей. Их деятельность по оказанию помощи родителям носит несистемный характер, не всегда учитываются индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями и их семей, что приводит к неадекватному характеру содействия и, как следствие,

(теоретические знания); деятельностный ( умения; оптимальный; выбор средств и, способов .психолого - педагогического взаимодействия); результативный, (положительный опыт, оценка и самооценка достигнутых результатов). .
Мотивационная; готовность, родителей представляет собой; систему сформированных мотивов, доминирующее .ядро; которых;, ориентировано на социальный аспект — социализацию; ребенка; с ограниченными; возможностями здоровья, с перспективой; на получение качественного образования; и дальнейшей самостоятельной- жизни для детей. Мотивационная готовность представляет собой многоуровневое, многостороннее иг статико-динамическое явление психики человека, способное к ситуационным изменениям и обеспечивающее адаптацию личности к образовательной; деятельности. Мотивационная; готовность родителей, вызвана: адекватными причинами (мотивами):- социальными ("сотрудничать с педагогами необходимо, чтобы, помочь ребенку социализироваться: выбрать профессию и т.д."); учебными; ("надо
сотрудничать, с педагогами, чтобы научиться чему-либо;, узнать больше о своем ребенке"); познавательными ("мне; общаться* с педагогами интересно, я узнаю много нового, многое приобретаю"); позиционными ("хорошо заниматься- важным, значимым делом, хочу помочь своему ребёнку");.. внешними., (буду заниматься с педагогами, потому что занимаются другие родители и т.д.). -
Нанаш взгляд,.когнитивная готовность предполагает:
-знание теоретических основ педагогики;
-знание психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями; здоровья (представление об* основных закономерностях общего и своеобразного развития ребёнка: с: ограниченными возможностями здоровья; ориентация в-нозологии детей с разными нарушениями в.развитии, в специфике их потребностей, мотивов, интересов; понимание целостности функционального развития отдельных сторон психической организации