Развитие художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы

• Автор: Мезурнишвили, Нана Артемовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Тбилиси
• Количество страниц: 190 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I Сущность развития художественного творчества

младших школьников .

I Проблема детского художественного творчества

в специальной литературе .

2 Психологодидактические особенности экспериментального учебновоспитательного процесса и художественнотворческое развитие младших
школьников

Глава 2 Организация и методы развития художественного

творчества в начальных классах .

I Развитие литературного творчества младших

школьников
2 Развитие музыкального творчества младших
школьников
3 Развитие изобразительного творчества младших
школьников
4 Содержание и организация развития художественного творчества младших школьников в условиях
внеклассной работы
5 Итоги экспериментальной работы. Выводы и
рекомендации.
Список использованной литературы


Биогенетическая теория отрывает процесс развития ребенка от его воспитания и основывается на мысли о спонтанном проявлении способностей, которые скрыто существуют в ребенке, будучи заложенными в нем со дня рождения. Именно поэтому сторонники данной теории абсолютировали спонтанность выявления художественно-творческих способностей и в своих рассуждениях доходили до утверждения, что все в человеке, и прежде всего его духовное лицо, основано на фундаменте врожденности. Именно поэтому роль воспитания, по их мнению, сводится только лишь к наблюдению. В сфере художественного обучения и воспитания биогенетическая теория, которая получила отражение в трудах А. В.Бакушинского, ( из них стоит особо отметить "Художественное творчество и воспитание", г. В частности, в упомянутом выше труде А. В.Бакушинский писал: "Вся душевная жизнь ребенка управляется родовым инстинктом, родовым сознанием. Все проявления его жизни и творчества преимущественно родовые, в которых тонет и растворяется собственно личное"(, ). В соответствии с мыслью А. В.Бакушинского, детское художественное творчество в своем спонтанном развитии проходит определенные фазы, вместе с тем специфические особенности каждой фазы и их взаимопоследовательность биологически обусловлены и, в то же время, неизбежны. В периодизации вышеотмеченных фаз ученый показал, как в процессе учебы детское творчество поднимается от элементарных проявлений творческих способностей до уровня создания истинно художественных произведений. Это было явной переоценкой возможностей учащихся начальной школы и, безусловно, не могло свидетельствовать об их готовности к созданию эстетических ценностей. Специальные способности человека представляют собой его врожденные свойства - мнение А. В.Бакушинского по этому вопросу совпадает с мнением теоретиков биогенетической концепции, практические результаты проведенной им фазовой периодизации противоречат его же основополагающему положению и убедительно свидетельствуют о ведущей роли педагогической среды в деле развития и формирования художественно-творческих способностей детей. Здесь же нельзя не отметить и то обстоятельство, что фазовая периодизация развития детского художественного творчества (если не принимать во внимание влияния биогенетической теории) представляла А. В.Бакушинскому возможность создать систему развития детского художественного творчества, которая соответствовала бы возрастным и психологическим особенностям детей. Л.С. Выготского: "Психология искусства" (г. Любая практика, любой опыт, как от? Л.С. Выготский, могут быть освоены двумя путями: путем повторного воображения,т. Этот последний путь, основанный на комбинаторных возможностях человеческого мозга, психологи называют воображением или фантазией, которая является одной из основополагающих частей творчества: ". Воображение есть импульс к творчеству" (,). С этой целью, дабы осветить психологический механизм воображения и внутреннюю суть связанных с ним творческих процессов, Л. С.Выготский убедительно описывает основные формы взаимосвязи фантазии и реальности. Первая форма заключается в следующем: любое создание фантазии являет собой совокупность элементов, заимствованных из действительности, и основано навеем предыдущем опыте человека. Воображение создает из этого материала все новые и новые комбинации (поначалу из первичных элементов действительности, впоследствии же уже из фантастических образов и т. Основываясь на этом, Л. С.Выготский выводит первый и самый значительный закон, которому подчиняется деятельность воображения: ". Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта" (, ). Эта мысль особенно ванна для предлагаемого диссертационного исследования, поскольку ценный для педагогики вывод, который может быть сделан из нее, заключается в следующем: для создания прочной основы художественно-творческого развития детей необходимо и обязательно расширять и обогащать их личный опыт.