Становление и развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете : 1804 - 1917 гг.

• Автор: Нефедова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Становление педагогического образования в Казанском Императорском университете
1.1. Организационно-педагогическая деятельность попечителей Казанского учебного округа в условиях образовательного пространства Казанского Императорского университета
1.2. Организационно-педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского
Выводы по главе 1.
Глава 2. Развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете
2.1. Вклад известных ученых в развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете
2.2. Выдающиеся ученые-педагоги Казанского Императорского университета
2.3. Актовые речи профессоров Казанского Императорского университета как неотъемлемая форма развития науки и педагогического образования >
Выводы по главе 2.
Глава 3. Особенности формирования системы педагогического образования в Казанском Императорском университете
3.1. Подготовка педагогических кадров в Педагогическом институте при Казанском Императорском университете
3.2. Университетская подготовка педагогических кадров
3.3. Подготовка педагогических кадров в Казанском учительском институте
3.4. Вспомогательные учебно-методические учреждения и общества, способствовавшие развитию педагогического образования
Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Современная система отечественного образования переживает важный этап своего развития. Одна из основных целей российского педагогического образования — вхождение в мировое образовательное пространство. Задачи, определяемые процессами модернизации образовательной системы, требуют от педагогического образования как компонента непрерывной системы поиска оптимальных механизмов их реализации. В связи с этим представляется целесообразным и весьма важным изучение исторического наследия педагогического образования в России и специфического опыта российских университетов, отражающего как общероссийские тенденции, так и региональные. Это позволит избежать возможных негативных последствий, откорректировать их, а также сопоставить решения, принимаемые в системе педагогического образования, с историческим опытом и оценить их целесообразность.
Российские университеты, в том числе Казанский Императорский университет, накопили богатый опыт в развитии образования в целом и педагогического в частности. Особый интерес представляют механизм взаимодействия государственной, общественной и частной образовательных инициатив, поиски решения проблем в сфере становления и развития педагогического образования. Изучение развития педагогического образования в Казанском Императорском университете, анализ его структурных компонентов и способов организации способствуют установлению исторических закономерностей развития российского педагогического образования.
Проблемы развития педагогического образования в России освещались в трудах историков педагогики, в обобщающих работах А.Н. Джуринского, Е.Н.Медынского, Е.Г.Осовского, А.И.Пискунова. В них вопрос подготовки педагогических кадров освещен общо, в основном представлены фактологические материалы.

Ряд основополагающих идей по вопросу развития педагогического образования содержится в работах P.P. Исхаковой, А.И. Когай, И.Ф. Плетневой, Т.В. Шуртаковой, И.В. Утробиной, Г.И. Королевой, в которых в различных аспектах раскрываются специфика и особенности развития педагогического образования в Казанском крае во второй половине XIX — начале XX вв.
Представляют интерес исследования, в которых анализируются деятельность учебных заведений и процесс подготовки учителя в них. В частности, работы Н.Н.Булича, Н.П.Загоскина, М.К.Корбута и др.
Однако становление и развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете с 1804 по 1917 г. не являлись предметом специального исследования. Краеведы и историки уделяли внимание отдельным вопросам развития педагогического образования, выявляли особенности развития и становления научных школ и направлений в Казанском университете.
Различные аспекты деятельности руководства университета, научнопедагогическая деятельность отдельных ученых рассматриваются в диссертациях, монографиях, статьях Б.В.Болгарского, Е.А.Вишленковой, В.Ф.Кагана,
В.С.Королева, Г.И.Королевой, Т.В. Костиной, Б.Л.Лаптева, С.М.Михайловой, М.Т.Нужина, Ф.Л.Ратнер, А.Г.Сафиной, Н.А.Старшинова, О.А.Хабриевой, Я.И.Ханбикова, Л.Р.Шакировой, А.С.Шофмана, Т.В. Шуртаковой, Ю.Н.Штретер , . и др. Однако в работах этих авторов нет целенаправленного исследования проблемы становления педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в Казанском учебном округе.
Анализ состояния изученности вопроса о формировании структуры педагогического образования в Казанском Императорском университете свидетельствует о наличии значительного интереса к нему со стороны исследователей. Однако такие важные для педагогической науки вопросы, как становление, развитие и содержание педагогической деятельности Казанского Императорского университета, его роль в подготовке преподавательских кадров, а также вклад ректоров, попечителей и известных педагогов университета в

правильной университетской деятельности спокойствие и внешний порядок», П.Д. Шестаков просил историко-филологический факультет обсудить, «какие меры могут быть приняты по каждому курсу для возбуждения в учащихся научного духа и научных стремлений, для привлечения студентов к университету и университетским занятиям, что неминуемо послужит к отвлечению их от дурных и вредных влияний...». [209, с.112]
П.Д.Шестаков опубликовал большое количество статей на разные педагогические темы. Главным в процессе обучения он считал научить детей самостоятельно мыслить, понимать то, что они изучают. Одно из средств формирования самостоятельного мышления он видел в изучении древних языков. Обращал внимание на то, что предметы и методы преподавания должны соответствовать возрасту учащихся. Считал, что одним из главных показателей в достижении высокого результата в обучении является заинтересованность обучаемых. [247]
П.Д. Шестакова особенно интересовало преподавание языков и истории. По мнению, обучение следовало начинать с родного языка, затем давать новые языки, и лишь потом переходить на изучение древних. [247]
В ряде статей, особенно в опубликованных воспоминаниях, П.Д. Шестаков уделяет внимание воспитанию студентов. По его мнению, отношение к ним должно быть честным и уважительным. Большое значение в деле воспитания студентов имеет профессура, которая должна показывать им нравственный пример. К.Д.Ушинский в работе «О пользе педагогической литературы» отметит, что «личность воспитателя значит всё в деле воспитания».[230, с.9] Самое важное в воспитании - выбор воспитателя. К.Д. Ушинский не мыслил развитие личности воспитанника иначе, как под воздействием личности воспитателя. И это воздействие оказывается тем сильнее, чем выше духовность личности воспитателя, чем больше жизненно активная сила его убеждений.[231]
Сложность университетского преподавания С.П. Шестаков видел в том, что студентов необходимо познакомить с «научным движением», а профессор часто