Работа над силовой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду

• Автор: Струнина, Елизавета Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Лингвистические и психологические вопросы семантики слова 8

1.2. Понимание значения слова дошкольниками

1.3. Вопросы работы над смысловой стороной

слова в методике развития речи.

1.4. Гипотеза и задачи исследования

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ

СЛОВА ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Вычленение смысловой стороны слова как его свойства

2.2. Особенности вербальных определений у дошкольников

2.3. Семантические сопоставления в работе над смысловой стороной слова .
ГЛАВА 3. РАСКРЫТИЕ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ СЛОВА НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ
3.1. Принципы построения методики опытного
обучения
3.2. Обучение детей на занятиях.
3.3. Анализ результатов обучения
3.4. Работа над смысловой стороной слова в
оистеме занятий по развитию речи 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с этим выделяются прямые, номинативные, переносные и производнономинативные значения. Вовторых, в качестве одного из путей подхода к решению проблемы значения намечается выяснение разных типов, видов лексических значений слова. В.В. Одно из наиболее развернутых определений значения слова принадлежит А. Й.Смирнидкому, который отвергает такое понимание значения слова, согласно которому значение слова есть тот предмет, к которому данное слово относится и который должным образом обозначается. Словам с их значением соответствуют реальные предметы и явления, но из этого вовсе не следует, что значение слова может быть отождествлено с соответствующим предметом или явлением. По А. И.Смирницкому значение слова есть нечто более широкое, чем отражение реальных предметов и явлений значение как отображение не есть просто связь звучания с предметом, а есть опреде
ленное явление сознания, определенная форма познания его 5, с,. А.Р. Лурия подчеркивал, что в психологии проблема значения слова практически не существовала до исследований Л. С.Выготского. Он экспериментально доказал, что значение слова развивается, что оно не константно и представляет собой скорее динамическое, чем статическое образование. Л.С. Выготский писал, что в слове исследователи всегда знали лишь одну, внешнюю сторону другая же, внутренняя сторона слова, его значение остается неизученной и неизвестной. С психологической точки зрения, подчеркивал Л. С.Выготский, значение слова представляет собой в первую очередь обобщение, значение есть единство обобщения и общения, коммуникации и мышления, значения слов развиваются, а не остаются неизменными. С.Л. Рубинштейн 8 основным в слове ечитает его значение, семантическое содержание, и связь слова с предметом основная и определяющая его значение. Значение и предметная отнесенность слова являются двумя звеньями в едином процессе возникновения и употребления значения слова предметная отнесенность осуществляется через его значение вместе с тем указания на предметную отнесенность слова само не что иное, как низшая или начальная ступень раскрытия его значения. Для того чтобы раскрыть значение, надо прежде всего установить предметную отнесенность. Значение слов, их фиксированная семантика не изменяется в результате каждого мыслительного акта индивида, а образует устойчивую основу мыслительной деятельности 9. Таким образом, в том, что принято называть значением слова, надо иметь в виду, как один из его моментов, способность, свойство в качестве названия относиться к тому или иному предмету,
предметную отнесенность слова. В семантике слова часто различают смысл и значение. Смысловая сторона слова обусловливается непосредственной связью слова с соответствующим ему понятием как обобщенным отражением действительности. А.Н. Леонтьев определяет смысл как отношение мотива и цели. Скорее смысл конкретизируется в значении как мотив в цели, а не значение в смысле. Понятие смысла есть эквивалент значения в конкретном акте деятельности. Иначе говоря, при анализе факторов, направляющих такой акт, смысл выступает как заместитель значения хотя субъективно мы относимся к смыслу как к значению, но реально руководствуемся в своих действиях смыслом, а не значением. В семантике каждого слова, по мнению А. Р.Лурия, надо различать две стороны I обозначающую, номинативную функцию слова, функцию представления 2 систему обобщений, которая скрывается за каждым словом, ту систему связей и отношений, которые в нем отражаются. А.Р. Лурия считает, что значение это объективно сложившаяся система связей, которые стоят за словом. Значение есть устойчивая система обобщений, стоящая за словом, одинаковая для всех людей. А смысл индивидуальное значение слова, выделенное из этой области объективной системы связей оно состоит из тех же связей, которые имеют отношение к данному моменту и к данной ситуации. А.Р. Лурия пишет, что у ребенка трех пяти лет уже достаточно прочно складывается предметная отнесенность и дальнейшее развитие касается уже не предметной отнесенности, а обобщающей и анализирующей функции слова, иначе говоря, его значения, с.