Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности

• Автор: Асланова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 165 с. : ил

Содержание
Введение

М Глава 1. Теоретические предпосылки формирования ценностных

ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности

1.1. Проблема ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной теории и практике

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс

формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

1.3. Педагогические возможности дизайн-деятельности в

формировании ценностных ориентаций у младших школьников. 57 Глава 2. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в

процессе дизайн-деятельности на уроках труда

2.1. Психолого-педагогические условия эффективного формирования у ценностных ориентаций у младших школьников в процессе
дизайн-деятельности
2.2. Дидактические условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников на уроках труда
2.3. Программа «Мы преобразуем мир» как основа формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Социально-экономические изменения в нашей стране глубоко затронули духовную сферу человека. В последние годы происходит противоречивый процесс переоценки и переосмысления ценностных ориентиров. В наиболее затруднительной ситуации оказалось подрастающее поколение: с одной
стороны, отвергаются прежние, неоспоримые ценности, с другой - настойчиво навязываются чуждые, сторонние ценности. Поэтому сегодня российская школа призвана помочь растущему человеку преодолеть возникший ценностный вакуум, ориентируя на высшие человеческие ценности: Истину, Добро, Красоту, целенаправленно формируя его ценностные ориентации. От понимания каждым человеком ценностей общества, соблюдения социальных норм и правил в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех сферах государства: экономической, социальной, культурной и т.д. В связи с этим становится актуальной проблема изучения и теоретического обоснования условий формирования ценностных ориентаций у молодого поколения. Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость объектов, предметов или явлений окружающей действительности для человека. Они играют решающую роль в саморегуляции, самоопределении, самореализации личности, определяют цели и средства деятельности, а также ее способность к рефлексии.
В настоящее время назрела потребность в поиске возможных путей разрешения сложившегося в практике общественной жизни противоречия между сущим и должным, то есть социально значимыми ценностями общества и ценностями, реально существующими в среде младших школьников.
В области философско-социологической и психолого-педагогической науки имеется немало теоретических работ, посвященных проблеме формирования ценностных ориентаций у учащихся, но только немногие работы рассматривают данную проблему применительно к практике начальной школы.

Проблема формирования ценностных ориентаций многоаспектна, поэтому рассматривается как в философско-социологических (работы С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслова, В.И. Сагатовского, В.П. Тугаринова, Л.П. Фоминой, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, В.Л. Оссовского, Ю. Письмака, П И. Смирнова, В.А. Ядова и др.), так и в психолого-педагогических (работы Б.Г. Ананьева, Г.Е. Залесского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др.; педагогов
Н.В. Ивановой, A.B. Кирьяковой, Э.А. Несимовой, Е.Н. Шиянова, Г.И. Щукиной и др.) теориях. В этих работах рассматриваются различные аспекты проблемы ценностных ориентаций: дается определение самого понятия "ценностные ориентации", рассматриваются их структура и виды, поднимаются вопросы о степени их развития, особенностях становления и др. В этих работах обосновывается тезис о том, что именно ценностные ориентации составляют ядро личности и характеризуют уровень ее развития в целом.
Основы современного подхода к формированию ценностных ориентаций у школьников представлены в работах H.A. Асташовой, В.Д. Ермоленко, Э.А. Несимовой, Е.А. Подольской, Е.В. Поленякиной, Л.В. Трубайчук, Е.А. Хачикян, А.Д. Шестакова и др.
Следует отметить, что начало становления ценностных ориентаций начинается в дошкольном возрасте, но следующим ответственным периодом их формирования является начало обучения в школе, т.е. младший школьный возраст. От ценностной основы, заложенной в младших классах, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка в подростковом и юношеском возрасте (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Младший школьный возраст создает дополнительные возможности эффективного развития ценностных ориентаций, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к

Система ценностных ориентаций личности формируется среди ценностей общества, имеющих значение образов, однако личность не пассивна в этом процессе. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, любое внешнее воздействие действует на индивида через внутренние условия, которые у него уже сформировались ранее, а также под влиянием внешних воздействий (165). Процесс формирования ценностных ориентаций всегда протекает совершенно индивидуально и неповторимо, в зависимости от конкретных условий, от принадлежности личности к той или иной среде, её индивидуальных особенностей. По мнению Л.С. Выготского, всякая функция «в культурном развитии личности появляется на «сцену» дважды; сначала как категория интерпсихическая в социальном плане в отношениях между людьми, а затем как интрапсихическая в психологическом плане внутри личности». Интериоризация протекает в единстве с экстриоризацией, то есть творческим изменением мира (среды) путем создания новых объектов. Таким образом,

реализуются потребность и установки на созидание, предшествующие ценностным ориентациям и во многом их определяющие (93, С. 46).
Опираясь на идеи С.Л. Рубинштейна, мы считаем, что проблему ценностных ориентаций необходимо рассматривать в аспекте психологии отношений, что практическое отношение человека к миру (среде) заключается в выделении им значимых предметов, явлений, ценностей. Как нами отмечалось выше, находящиеся в определенной иерархии жизненные ценности и потребности оказывают влияние на человека, детерминируя его поведение (164, С. 123).
Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону * направленности личности, выражает внутреннюю основу её отношений к
действительности через цели и средства деятельности (157, С. 441-442). Категория «ценностные ориентации» широко используется в педагогике.
Изучение ценностных ориентаций занимает важное место в педагогике (34, 51, 81, 85, 87, 153 и др.) Традиционно ценностные ориентации в