Национально-региональный компонент экологического образования младших школьников : На материалах школ Московской области

• Автор: Дианов, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы экологического образования младших школьников

1.1. Экологические идеи в педагогическом наследии ученых России

1.2. Сущность и содержание национальнорегионального компонента

1.3. Психологопедагогические особенности младших школьников и целостности экологического образования
Глава 2. Экспериментальное исследование модели Национальнорегионального компонента образования младших школьников в Московской области

2.1. Цель, задачи и принципы экологического образования

2.2. Модель национальнорегионального компонента экологического образования младших школьников

2.3. Результаты педагогического эксперимента

Заключение
Список литературы


В концепции экологического образования в школе (3) на фоне основной цели (формирование ответственного отношения к природе, проявляющееся в аспектах ответственносги за сохранение естественного природного окружения; за свое здоровье и здоровье других людей; активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния на окружающую среду и его здоровье) говорится о сложности и многоас-пектности формирования экологической ответственности учащихся (связано с отношениями людей - семейными, общественными, производственными, межличностными; процесс его формирования затрагивает все формы сознания - научное, моральное, политическое, правовое, эстетическое) определяющей совокупность и взаимосвязь педагогических задач, среди которых основными являются формирование знаний о природе, о закономерностях в природе, развитие системы интеллектуальных и практических умений; формирование ценностных ориентаций экологического характера, привычек экологически целесообразного поведения; развитие способности к альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем, развитие в эмоциональной сфере восприятия прекрасного и безобразного и т. Выстраивание процесса экологического образования на основе концепции экологического образования И. Д. Зверева, Т. В. Кучер, И. Т. Суравегиной и др. Концепцию взяли за основу многие исследователи. Принципы данной концепции наряду' с другими гуманистическими идеями лежат в основе настоящей работы. В это время признается несомненная важность обшевоспитательных аспектов экологических проблем. Особое значение использованию мира природы в воспитании учащихся придают в своих теоретических исследованиях и практической деятельности многие педагоги. Так, ДИ. Трайтак говорит об учебно-опытном участке как идеальной базе для осуществления идей «. О.Н. Пономарева, разрабатывая основные направления реализации экологического образования в современной школе, утверждает, 1гго нужно более широко приобщать учащуюся молодежь к природе, «погружать их в природу», для чего проводить экскурсии, уроки в поле, самостоятельные научные исследования природы в зоне ближайшего окружения (рядом со школой, домом, на садовом участке), полевые практикумы, экспедиции по родному краю (3). В.М. Наумов в практической и исследовательской деятельности в экологическом образовании школьников предлагает использовать экологические практикумы - однодневные интегрированные уроки экологии в природе. H.A. Рыжова использует в экологическом образовании детей элементы сказок о природе. СЛ. Новобранцев работает над системой комплексных школ-экспедиций в природу в системе непрерывного экологического образования. JT. E. Куприна при организации общения школьников с природой развивает их поведенческие умения, связанные с особенностями рекреационного природопользования. М.П. Шилов использует оригинальный метод «природотерапии» в приобщении школьников к народным здравоохранительным традициям. В.У. Плю-хин развивает идею приобщения учащихся к взаимодействию с природой через детский рисунок-плакат. Е.С. Дзекцер, Е. В. Арефьева используют в экологическом образовании метод моделирования природных ситуаций в имитационной учебной деятельности учащихся. Д.Р. Керимова разрабатывает идеи использования в экологическом воспитании учащихся этнопедагогического наследия (). И. Некрасов концентрирует свое внимание на уникальной воспитательной ценности природы для использования в целостном педагогическом процессе школы: «. О значении мира природы в развитии образного мышления школьников говорит Л. Волнует ли их сияющее великолепие утра, голубизна сумерек? Если да, значит у них развита способность к вдохновению, а оно неизменно побуждает к творчеству». Особое значение знаниям, приобретенным в непосредственном общении с природой во время практических экологических исследований, отводится в работе Р. Хромина. О роли практического и духовного взаимодействия ребят с миром природы говорит А. Трешневиков: «. Они не смогут убить снегиря, спустить в реку мазут. Основополагающим в воспитании «нравстветого стержня», ощущении себя «в связи со всем сущим в Природе» выступает мир природы в теоретических исследованиях и практической деятельности последователей концепции «Живой Этики» (1,7). Авторы утверждают ее как «. Культуры, без которой невозможно ни формирование гармоничной личности, ни раскрытие сущностных сил человека, ни его восхождение по лестнице духовно-космической эволюции» (1). Использование мира природы в образовательной и воспитательной деятельности лежит в основе успешности реализации разработанных педагогами экспериментальных курсов - «Экология души» (Л. А. Александрова) - с целью «. География духа» (К. И. Новосельский), центральным звеном, в изучении которого становится сам человек и его развитие; «Природа и дети» (В. А. Семибратова), являющий собой удивительный пример взаимовыгодного взаимодействия ребят, педагогов и мира природы в процессе занятий народным промыслом; общая биология (И. М. Молчан), в основе которого лежит изучение организмов в их единстве с окружающим миром природ!